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说话训练是发展口头语言，培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。在无数次的听课中，最让我思索不已的是大城市的学生很会说话与表达？这是什么原因呢？细细想来，这些学生之所以能说会道，是得宜于教师平时的点滴培养。接触新教材后，我有一种豁然开朗的感觉，“以学生发展为本”是我们的教学理念，以培养学生的综合学力和学习语文的兴趣为主，帮助孩子能说会道，是需要老师下一番苦功的。

　　每一个入学的孩子都是一张白纸，全靠教师培养。语文教学的目的是帮助孩子能说会道，运用语言来进行交际。语文的核心就是语言，这是叶圣陶老先生所说的话。因此，作为语文老师，我们要激发学生说话的兴趣，让他们敢说，想说，会说，为此我在使用语文新教材时，我遵循儿童心理活动的一般规律，有意地创设各种说话的情景，为孩子们提供表达的平台与自由的空间，发挥孩子们的能动作用。培养学生说话能力，收到了较好的效果。

    一、激发情感，鼓励儿童大胆说话

    儿童情感易随外界情境的变化而变化。儿童人学后，我抓住儿童的这一心理特点鼓励他们大胆说话。

    1．建立融洽的师生情感，解决“怕”字

    我清楚地记得开学第一节语文课上，只有几个人举手，其他人都用怯怯的眼光看着你。怎样使孩子们敢于在大家面前说话呢？我想：建立融洽的师生情感，培养孩子的自信心是非常重要的，只有孩子肯说话了，有说话的兴趣，才能使教学奏效。每当上课时，我总是笑脸相迎，用鼓励的眼光看着孩子，哪怕孩子说错了或一下子闷在那儿不说了，我都会轻轻地说一句“没关系，请坐”。我允许孩子们不会说时可以坐下去，有时我会轻轻地跟着回答问题的孩子一起说，扶他一把，让他慢慢地树立信心，敢于站在大家的面前说话。课上，我还十分关注那些胆小的孩子，如果捕捉到他们想说的举动，哪怕只有一丁点儿，我马上鼓励他让他来说，渐渐地，胆小的孩子也敢回答问题了，他们的自信心慢慢地建立起来了。为使学生都能大胆说话，首先要培养他们对老师、对学校及同学之间的情感。儿童第一次迈人校门，常常是怀着愉快而新奇的情感对待新发生的一切。他们喜欢学校，热爱老师，希望在这里比在幼儿园生活得更好。他们还觉得自己长大了许多，是小学生了，有一种自尊感。我抓住儿童的这一心理特点和他们一起做游戏，给他们讲故事，猜谜语，教唱儿歌，还提出一些有趣的问题，让他们回答。同时带领他们熟悉校园，参加学校的各项活动，并让他们说：在校园里看到了什么，参加了什么活动，心情怎样。我们学校的孩子见市面少，胆子比较小。孩子们可活跃了，个个围着老师争先恐后地讲。这样，既激发了儿童热爱学校，尊敬老师，同同学之间团结友爱的情感，同时也锻炼了他们大胆说话的勇气。

    2．抓住儿童好胜心强的特点，解决“难”字

    学生对老师有了感情，对学习就有了兴趣，老师的话也愿听了。抓住这一时机，上好第一堂说话课。上课后，先启发诱导，引起说话的兴趣。小学生对猜谜语很感兴趣，我说：“同学们你们愿意猜谜语吗？”学生齐答：“愿意。”“好，我说一个谜语，看谁先猜到。”这时孩子们的思维可活跃了，我把谜语说出后，小手一个个举起老高争着要说。我因势利导：“你们真聪明，猜得很对，我想你们知道的谜语一定比老师多，请你们说谜语，老师猜好吗？”这时孩子们更活跃了，都争着要说，不等老师猜，孩子们就抢着说出了谜底。孩子们说话的积极性被激发起来，我引导他们一个个做自我介绍。说得好的表扬，不会说的一句句教着说，胆小不敢说的，就引着说。这一节课，学生兴趣高，发言踊跃。收到了预想不到的效果。我们的孩子不敢说还有一个更大的原因是：他们不懂，不会，更怕说错，所以都不愿意举起手来当众说。因此我在教学中设计了许多与他们生活经验密切关联的内容，让他们有一种“原来这就是我曾经经历过的”直接的感觉，他们就能有话可说，这样，孩子们就活跃了，想开口说了，也敢于说了。孩子们的思维也就活跃了，说话的热情更高了，有的学生还能说得很生动形象。

    3、分类指导，耐心启发，解决“会”字

    在训练说话中，对学习较差的学生，注意耐心启发，具体帮助组织语言。如教《小猴子下山》一课时，通过看图要大家思考：为什么小猴子只好空着手回家去？我估计问题不难，就请一位中等程度的学生回答，哪知他站起来瞪着眼一言不发。我几次启发，他还是不作声。这时很多同学举起手来，我先让别的同学回答，而后，还是鼓励他说，他终于说话了。接着又把他说的不通顺的话帮着组织好，再让他说一遍，一直到说好为止，同时还表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生得到了鼓舞，受到了启发，说话的积极性慢慢提高了，从此也能大胆发言，把话说好了。通过这样训练，儿童的自尊感越来越强，语言也越来越丰富， 思维活跃，发言也大胆而积极了。

    二、创设想象情景，培养说话能力

    从想象发展的逻辑程序看，小学生想象力必须从具体、直观的水平，逐渐过渡到词的思维水平，只有这样，才能使小学生想象的构思更广宽，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。我便根据小学生想象发展的这一特点培养他们的说话能力。

    1．指导观察画面，理清思路肥话说得清晰完整

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。为使学生的思维有条理地发展，把话说得具体、完整。有次序，我抓住小学生喜欢观察画面的特点，认真指导他们细致观察，并逐步教给观察方法，把话说完整。如教一年级第二册语文园地六第七题“看图回答问题，再写下来”时，根据题目的要求．先指导学生仔细观察画面，再有意识地引导他们回答下列问题：图上画的是什么时间？（放学以后）什么地方？（校园里）有些什么人？（小学生）他们在干什么？（有的排着队回家，有的在校园里打扫卫生）学生回答后，再让他们仔细观象画面并教给观察的顺序，问学生：回家的同学们背着什么？站的队怎样？心里是怎样想的？打扫卫生的同学们分别在干什么？他们把校园打扫得怎样？心情怎样？这样一步步引导学生仔细观察画面，并注意画中人物的动作、面部表情，联想人物的内心活动，让学生用自己的话把图意一层一层地表达出来，最后再连贯起来说一段完整的话。学生发言踊跃，表达思路清晰完整。如一位学生是这样说的：“有一天下午，放学以后，同学们背着书包排着整整齐齐的队，唱着歌高高兴兴地回家。这时校园里有三个小学生在打扫卫生。小红擦门窗，小刚扫地，小飞收土。他们不怕脏不怕累，干得很起劲。不一会，就把校园打扫得干干净净。他们虽然有点累，但看到这美丽干净的校园，心里真有说不出的高兴啊！”

2．拓展想象，发展思维，把话说得条理分明

想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。小学生善于想象同时想象力还很丰富。教师要加以引导，拓展他们的想象，发展他们的思维，才能进一步提高说话能力。如在看图学词学句教学中，学了看图学词学句,《春天来了》时，我是这样引导的：先让学生看着画面，我提出几个问题让他们回答：“春天来了，天气、小河、田野、山冈怎样了？”学生用学过的词和句回答：“天气暖了，小河里的冰雪融化了，田野里的种子发芽了，山冈上的杏树开花了。”我又问：“仔细看图再想想，春天来了还会有什么样的景色？”学生思维活跃，展开了想象，一个个举起了小手回答：有的说小河里的小鸭子、大白鹅成群结队地在水里游来游去．玩得可高兴了。有的说小河岸边的柳树发芽了，小草变绿了。还有的说田野里的麦苗发绿了，农房伯伯在田里忙着给麦苗浇水、施肥，干得可起劲了……我加以总结引导说：“同学们说得很好，请你们再仔细看图，小河边上还有什么？”学生马上回答：“有两个小同学。”“他们出来干什么？”孩子们想了想说；“出来找春天。”我说：“对，假设是你和一个同学出来找春天，你应当怎样把这幅图意说完整？”孩子们兴趣很高，个个说得有条有理，符合图意，想象力丰富。

3、诱导人境，启发想象，把话说得生动形象

    学生在说话中要做到有感情，必须通过正确诱导，使学生身临其境，激发情感，作出合理想象，道出有感情的语句来。如在看图学文教学中我是这样引导学生把话说生动形象的：首先让学生通过看图去认识事物，把图意讲出来，然后再学文，最后按照文章叙述的顺序，使自己以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，伴随着相应的想象，把文章的某一部分生动形象地讲述出来。如学了《小壁虎借尾巴》后，我就一边让学生仔细观察每一幅图，一边启发他们想象：当小壁虎尾巴断后它会怎样想？它可能会做什么？小壁虎见到哪些动物，它是怎样说和怎样做的？他最后借到尾巴了吗？它见到妈妈后是怎么说的，妈妈又告诉了它什么？通过这件事，小壁虎懂得了什么？等等。这时小学生都在动脑子想。不一会，小手都举起来了。我让他们一一说了自己的想象。最后我引导学生进人角色，以作品中人物的身份把这个故事是试着讲述一遍。孩子们的想象太丰富了，个个说得生动形象富有感情。如一个学生讲的是：“小小壁虎为了逃命把自己的尾巴挣断了。它伤心极了，没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。到底给谁借呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”小壁虎告别了小鱼，又向前爬去。小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。小壁虎说：“黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”小壁虎告别了老黄牛，又向前爬去。小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！妈妈，原来我们的尾巴是可以自己长出来的呀，我还傻乎乎地去借尾巴！”由于他讲得生动形象，问学们听得津津有味，不由地鼓起掌来。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”总之，作为教师要想尽一切办法为孩子们提供各种机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，让他们发挥潜能，学会灵活运用语言。这样训练说话，学生感兴趣，既提高了学生的说话能力，又丰富了语言同时也培养了观察、思维、想象能力，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，让每一个孩子的语言智能得到充分的发展，使每一个孩子在接受语言训练的同时，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。