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在四年级期末考试中的作文《记一次口语交际课》，我发现这次四年级作文学生发挥的水准总体来说是不太好，大部分学生都不明白什么是“口语交际课”，这可能是教师们忽略了口语交际课的原因吧！造成了学生这次作文“无米可炊”的原因！其实口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。也是作文前的“药引”，也就是说：如果学生的口语不过关，学生就写不出好的文章！因此，我在此谈谈我个人对口语交际的一些见解。

一、        口语交际课注重因材施教。

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展不平衡的人，学生有智力差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高，如口语交际课“当小记者，我能行”。教师先让学生认真观看前两天的〈新闻〉节目，为模拟交际做好准备铺垫；再明确要求，确定话题；然后，在小组内练习交际，让每位成员参与交流、表达，互帮互助，实现小组成员间的互动，最后全班展示，让小组代表现场采访，其余同学作评委，及时评价。这样，使学生自始至终保持高度的积极性，从而提高学生倾听、表达和应对的能力，培养学生的听、说能力，为写作架好阶梯。

要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

二、口语交际课注重师生间的关系。

(一).要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

（二）.要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。让学生既要学会清楚明白表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

教师只要处理好以上两种关系，学生心悦诚服，就会无拘无束地在老师和同学面前大胆地进行口语交际，口语交际能力就不断地提高，那么对于写作就有话可说了。

三、口语交际课注重培养兴趣，提高写作能力。

教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、学生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如口语交际课“小报展评”。教师边出示学生小组编的小报，边用生动的话语描述来引导学生进入情境，上一星期，我们编写了有关〈庆祝国庆节〉的小报，同学们发挥了小组的合作精神，收集了许多关于国庆的资料：如国庆节的来由、开国大典的盛况等。每一张小报都精心设计了美丽的图画，当初你们是怎样发挥你们的合作精神的？你们编的小报有何特色？办了这份小报，你们有何体会？霎时，学生的脑海中涌动出编报过程中的点点滴滴，讲讲自己的构思、办报体会、小报的特色等变成他们的一种需要，同时，让“听众”围绕相关内容随意提问也水到渠成，口语交际就在互动中发生了。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。只要我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，学生就不怕写作了。

四、口语交际课注重说话能力培养。

能为学生创造口语交际条件，说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言能力，培养学生与社会交流的意识能力，培养口语交际能力同时也能相应提高书面语言表达能力。而且先说后写，是作文教学的规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件，发展学生的说话能力，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展又可以促进写作能力的提高。因此，提高了学生的口语交际能力，从而就能“出口成章”。

总之，口语交际课是学生写作的平台，教师要通过多种途径，才能提高学生的口语交际能力，这样，学生才能从口语交际中贯穿于作文之中，为学生的写作铺好路。