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    “阅读”是构成语文教学的一个重要部分，但学生的阅读能力不高却是一个不争的事实。究其原因，学生的阅读兴趣不高，不得其法。除了重视课堂阅读能力的培养外，把阅读引申到课外，也能大大提升学生的阅读能力。语文新课程标准指出：“课外阅读是经常最重要的语文课外活动。”“教师要加强课外阅读的指导。”“引导学生把语文阅读必须以课本为基础，走出课本，进行拓展阅读，让学生能独立地在知识海洋里航行，扩大学生装的视野，使学生产生浓厚的阅读学习的兴趣，养成良好的阅读学习习惯，提高学生的阅读学习能力，增强学生阅读的运用意识。”

学生的年龄、爱好各不相同，不是每一个人都爱读书，都会读书的。要使绝大多数学生爱读书、会读书，在读书活动中受益，教师要加强对课外阅读的指导。下面浅谈课外阅读的几点看法：

㈠运用兴趣策略，提高学生课外阅读的积极性

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化成“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻找阅读的机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

⑴创设“书香”氛围，激发学生读书兴趣

即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激云贵人心的书林境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，从内心引发学生的阅读兴趣。还可在班级中设立图书角，让学生有充足的阅读来源，并给学生创造一个与别人分享好书的平台；同时还可以制定相应的奖励制度，从外部激发学生的阅读兴趣。

⑵巧借书本的资源，激发学生读书兴趣

让学生“得法于课内，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外阅读的过渡，显得更重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生课外阅读量。有如下三种比较有效的形式：一是扩大式。即教材中有许多文章从名著中节选出来的。要求学生将整本书读完，例如学习草船借箭后，有意识地向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格。学生自然捧起《三国演义》看起来。二是对照式，对照式对学生来说似乎更有吸引力。如小英雄雨来中的小雨来在抗日的战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，拿此文与小兵张嘎等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章或听完故事，向其推荐这位作家所写的有关书籍或故事的原著，可达到加深课内的认识，扩大阅读面的目的。但小学生时时需要鼓励，无论哪种方式，都必须有一定的时间让他们发表自己的见解，分享其读书心得，享受到读书的乐趣，这样就更能有效地激发学生的阅读兴趣了。

⑶创设交流平台，激发学生读书兴趣

开阔学生视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积累，奠定深厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。因此，光靠“书本资源”去阅读是远远不够的，必须请学生自主选择新闻记者材料。同时采用交流评价的方法，稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。比如，“一人一条新闻”“一人一篇演讲”“一人一个故事”等，将课外阅读中所见的大事要闻，奇事怪事，民情风俗，自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后感想等方面，向大家推荐自已喜欢的书。

㈡运用指导策略，提高课外阅读质量

学生读书兴趣培养起来了，但喜欢读书不还等于会读书，还需要教师指导方法。

⑴教会学生“读”

读的方法在三种：一是浏览性的泛读。对大部分浅显而易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读---寻找知识点----摘记”的程序进行。二是探求性的速度。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读方法，这就要求“一目十行”。三是品味性的精读，对名篇名著和其他文质兼美的作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇。欣赏好词、佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。

⑵教会学生“思”

“思”即思维。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章思路等项训练。引导学生逐步掌握分析、概括比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的境界。

⑶教会学生“记”

“记”即做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。一是疑问。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记。把读书时发现的好词好句、片段摘录下来。三是提纲笔记。将原来较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是创作笔记。即进行再创作，包括续写、扩写、缩写、读后感等。

除以上方法外，还要指导学生养成习惯。即对学生课外阅读要经常督促、引导、评价；对篇目、字数要经常统计；对阅读笔记要经常检查；甚至在固定的时间进行阅读，以督促学生形成习惯。

㈢运用实践策略，发挥学生阅读能力

为了发挥课外阅读的效应，结合班会主题活动、学校活动或校外参加活动相结合。如“校园童话节”、“演讲比赛”、“语文游艺会”等，为学生创设表现自我舞台，让学生在活动中体会读书的成功的喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。最重要的还是教师要积极引导学生走出校门，开展富教于乐，丰富多彩的读书教育活动，抓住每周的双休日、每年的节假日，组织学生参观旅游，带着原有的知识去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理，使他们的课外阅读能力得到发挥和巩固。

学生读书是向他人学习语言的，通过阅读大量的书报，学生词汇、语言就越来越多，语言表达水平就会越来越高。在平时指导写作时，再指导学生根据写作的内容要求将平时阅读中所学到知识技巧恰当地创造性运用到自己的作文中去。这样加强课外阅读指导，将读写紧密结合，让学生进一步体会到阅读带来的甜头，学生的阅读兴趣又必然有进一步的提高，同时阅读能力又得到进一步的发展。

总的来说，语文阅读教学，既要重视让学生“走进去”，也要重视让学生“走出来”，并使两者相互结合起来，相得益彰，让学生的阅读能力得到提升的同时，语文素养也得到一定的提高。