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     长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，素质教育似乎“曲高和寡”！在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了小学生的“语文通病”。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。课外阅读是知识经济时代对每个人的要求，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。纵观整个小学阶段，一个学生所学的12册课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限，前苏联教育家苏霍姆斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

“人有三宝精气爽，腹有诗书气自华。”做人，不可忽视读书培养气质、气度的作用。读书，埋头沉进去，昂首读出来，与未来沟通；走进历史与名人对话；走近高尚，重塑自我；期盼幸福，收藏阳光。阅读对一个人的品格塑造，起着重要的作用，这是现代的速食文化（电视、广播）无可比拟的。阅读能力是一个人的基本素质，只有广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。长时间以来，阅读教学中，课本被当作唯一的学习材料。在实施新课程标准的背景下，教师们逐渐开发和挖掘学校图书馆，班级的图书角，家庭图书柜等各种阅读资源，并进行有效的组织和管理，可以较好地改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。

因此，去年在鹤山市教育局教育科学“十一五”规划一般课题“新课程理念下小学语文课堂教学高效性研究”的引领下，我镇立了“低年段高效识字的研究”和“中高年段课内外阅读相结合的研究”两个子课题，目的是通过课题的确立，引领教师在语文教学中让学生从小大量识字，及早阅读，到了中高年级进行拓展阅读，大量积累。自立项以来，语文老师都能创造条件，尽量给学生一个广阔的阅读空间，激发学生阅读的兴趣，走近阅读，享受阅读。同时，使课堂阅读教学突破了课内的局限，给课堂教学注入了活水，焕发出新的活力，学生阅读蔚然成风，校园内外书香四溢，奏响了课内课外阅读的和谐乐奏。

下面，就如何更好地实现“课内外阅读相结合”，做到“海纳百川，有容乃大”，提几点看法与同行们商榷。

一、给阅读教学“瘦身”，还自由读书 “天空”。

当前，教师教得辛辛苦苦，“把课文教肿了”，效果仍不理想。因此，我们语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

首先教学内容要精。教学现行的语文教材不要强求面面俱到，只求重点突出，难点突破。因此教学内容要精当，只要瞄准课文的重点，训练的难点，学生疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容的“泛化”，“不确定化”的问题，做到该教则教，该学则学的，不该教不该学的就不教不学。记得开学初，我镇组织了一次三年级的语文新教材研讨课，由黄转玲老师执教《灰雀》一课，由于她备课很细致，考虑到了方方面面。结果，课堂上，教学形式多样，课堂气氛活跃，但是，教学的重点难点都未能突破。评课时，市教研室教研员建议可以抓住“列宁喜欢灰雀”的句子进行品读，把“每次……都……经常……”这个句式设为学生的语言发展点。同时，围绕这一课书的写作特点——“通过人物语言的对话展开叙述的”，通过分角色朗读，体会列宁对小男孩的爱护和教育，通过引导学生观察发现人物对话形式有什么不同，再做一些拓展练习。体现简简单单、清清楚楚地教语文，教学目标就可落实，重难点就能突破。提高课评，我们镇的语文教师受到很大的启发：只有教学内容精当，教学才会省时高效。

其次教学环节要简。要下决心改变面面俱到地分析课文内容或离开课文语言发掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累和运用，构建简约、实用的阅读教学程式。由此，语文教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，预设问题，尤其是“牵一而发动全身”的问题。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇长文，只要教师能抓准教学的切入点，向学生提出“为什么伯父会得到各式各样的人的爱戴？”“课文是怎样表达这问题？”让学生自主探索，合作交流，教师相机点拨，通过抓住重点词句的理解。从而体会到“鲁迅先生是这样一个为自己想得少，为别人想得多的人。”即可引领学生进行探究阅读。

只有精简教学内容和教学环境，灵活运用教学策略，就可以从阅读教学中节省一些时间，在课堂上给充足的时间学生进行课外阅读，我们要让读书走进课堂，走进学生的生活，走进学生的灵魂，成为学生生命中的一部分。又例如：前面讲到黄转玲老师执教完《灰雀》这个关于列宁的名人一个故事后，她在堂上发给学生关列宁小时候的故事《诚实的孩子》，让学生阅读，她这种意识和行动真正把课外阅读“化虚为实”。当时，如果她能抓准教学重点，精简教学环节，就能节省更多时间给学生阅读《诚实的孩子》这个故事，学生就能真真正正读进去与文本对话，与作者对话，就能由此想开去，相信这样的效果会更佳。

二、“放任自流”——畅游浩瀚的书海。

“思绪千接，心游千仞”，读书是积累，读书是吸收。我们要强化学生“爱读、乐读”的意识，开始引领学生入书海的教师意识起着先决作用。如果一开始接触课外书，就让学生摘抄，在书中圈点画句，或者写读后感，急于向学生索取收获，这无疑给学生筑起一道墙，使学生一开始读书就产生厌倦情绪，觉得阅读是枯燥无味的劳动，也是一种沉重的负担，打击了他们读书的积极性，这往往与我们阅读的本意背道而驰，正所谓“欲速则不达。”因此，给学生阅读的自由非常有必要。我们要认识到，课外阅读首先是自由的阅读，一定要读什么或一定不能读什么，不该由老师或别人决定，而是应该由学生的兴趣决定。有一项研究调查认为，对初期接触阅读的儿童来说，他们的阅倾向于幻想性题材和期待故事情节中善有善报，恶有恶报的因果报应等内容提要的故事，他们喜欢描述他人哀伤、痛苦的读物，喜欢节奏快、富有刺激性的故事。但又因个性的差异，教育的差异，年龄的差异。所以，对刚接触课外读物的儿童来说“放任自流”是最合适不过了。先不管他读什么书，就算是幽默笑话，武侠通俗小说，也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐他们读老师认为有价值的名篇佳作。我们要以宽容的态度，鼓励的语言，自由的方式，让学生自由吸纳感兴趣的方面，让他们在无拘无束中亲近阅读，顺其自然，享受阅读的乐趣，兴趣缘于生成，只要让他们大量地读，让习惯成自然，在不知不觉中引导学生从电视机前自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。

三、以读促读——架起课内外的桥梁。

“语文的外延与生活的外延相等。”为此，课堂的教学不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。

1、师生共同读阅读，以师读染生读。

心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪，情感体验。阅读也不例外。在充满差异的阅读活动中，学生如果能自看一本书，没有他人与之交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，阅读的兴趣就会消淡。而把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有的地位。学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。所以，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒。”例如，我镇不少班级每天把午读课改为阅读课，让师生共同阅读，使学生在阅读中情感交流，相互促进，更能促使学生以老师为榜样，激发学生更高的阅读热情。记得本学期第五周，我镇举行四至六年级的语文教研活动，其中一项内容是交流课题实验的体会，陈山小学陆婉媚老师举了一个例子：她自己先看了《木偶奇遇记》这个童话故事，然后在班上读了匹诺曹接二连三的奇特遭遇，读到“匹诺曹葬身鲨鱼腹”时嘎然而止，让学生猜测猜结局。用故事的情节引发学生的好奇心，以老师的读感染学生读。实践证明，小学生更适合于合作式的阅读，老师、学生共读一篇文章或一本书，既可以使老师更深入地了解少数学困生的阅读能力及语文素养，并加以有针对性的指导，也可以和爱好文学的同学一起去亲近名家，走进名著，不断提高他们对文学作品的欣赏能力。

2、拓展延伸，以内读促外读。

叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子。”“语文教材好比于一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多的阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。故此我们要有意识、有系统地进行课内外阅读结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。从本学期镇内“一人一达标课”比赛的课例中，我总结出如下几点可行的做法：

第一，根据体裁，选读同类型的文章。当我们教学某文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，如宝瑶小学李俭红教师在引导学生学习了《鲸》和《蟋蟀的住宅》后，推荐学生选读《新篇小学生十万个为什么》。

第二，根据单元主题，拓展课外阅读主题。主题单元阅读以课内为主，其特点是密度高，容量大，综合性强。在教材和其他教学资源重新编排组合的基础上，由核心问题切入，整理成“单元包”，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。继而通过主题引发整本书的阅读，以及通过综合实践和习作加深对主题的认识，使得语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。提高学生解决问题的能力。例如：石湖小学胡转勤老师在与学生学习《珍贵的教科书》《黄继光》《壮丽的青春》一单元时，她就向学生提出：确立本周的课外阅读主题为“英雄”，要求学生围绕主题搜集讲述英雄人物事迹的书籍或文章阅读。学完这个单元后，她适时举行了一个“讲英雄、颂英雄”的读书交流会，学生纷纷交流了自己的单元主题阅读的收获与体会，尝到阅读所带来的成功喜悦。

第三，根据内容，阅读相关的文章。（1）课文是节选的，荐读原著。例如：宝瑶小学谭少芬主任引导学生学习了《深秋的怀念》一课后，推荐学生读史铁生的《我与地坛》；（2）根据课文的主题，推荐读同一主题的文章。如：古桥小学李转红教师引导学生学习了《地震中的父与子》，让学生读《游子吟》和朱自清的《背影》。教了《一件运动衫》，上课上推荐学生读《爱之链》，课外推荐学生读《摆茶摊的老爷爷》和《这个新生儿有两个母亲》。（3）根据课文内容到课外查找相关的时代背景，作者生平、人物故事等。例如石湖小学何秀平老师教学了《长征》时，让学生查阅毛泽东生平与有关长征的文字资料。又如南靖小学黄怡芳老师教学了《威尼斯的小艇》，让学生查阅马克吐温生平的资料，找与他写的文章《王子与贫儿》等文章来阅读。

第四，根据作者，阅读系列作品。我们在课内教学了某一作家的作品后，可利用课外阅读的时间阅读该作者的其他作品，这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和他写作风格的把握，如学习了《卖火柴的小女孩》后，引导学生看安徒生的《皇帝的新装》《丑小鸭》……

此外，还可以把一些好的如《少先队员》《第二课堂》杂志、报纸中的一些文质兼美的文章，名人的部分名篇引进课堂，或读或讲或欣赏讨论，学生兴趣盎然，既提高了学生的语文素养，又培养了小学生真善美的情操。

四、交流阅读——共享成功喜悦。

学生阅读的成功感缘自于自己的情感的体验得到共鸣，得到肯定和赞许，丰富多彩的读书交流活动为学生提供表达自我收获的平台，满足了学生在自主阅读中交际性情感需要。我们镇不少班级不同层次不同形式开展了各种读书交流活动。

在本学期开学初，我镇举行的三年级语文教研活动时，市教研室向我们提出为完成每学期20万字的阅读量，让三年级的学生每天至少读1000字的课外书，并且在第二天中午回校后，互相交流昨天自己阅读的文章。我把黄老师的建议转达给全镇三至六年级的语文科任听，并要求坚持开展这项读书活动。现在，不少老师在班内尝试，收到了喜人的效果。只要留心观察，课余时间，不少班内是两个一群，三个一堆，在互读互听互评课外文章。相信坚持下去，学生不但养成了良好的读书习惯，还会丰富了识字量，提高了阅读理解能力，积累了语言，丰富了文化底蕴。

现在，我镇各校已有不少班级，在班内，每周开设一节读书交流活动课，让学生交流读书心得。如好书介绍会、猜谜语、演讲会、朗读会、故事会、佳作欣赏会等。宝瑶小学李秀欢老师执教了《草船借箭》一课后，通过以读促悟，引导学生读完《三国演义》，以说“三国”成语、讲歇后语故事、评价书中人物、欣赏名家对人物点评等形式，向同学、老师展示了每个同学对阅读文本的理解。这样的交流活动，使学生所储存的信息得到增益性循环，对书产生了强烈的阅读欲望，也使些好的读书习惯、读书方法得到张扬。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书，终生以书为友，这也是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”通过阅读提升学生的综合素养，便捷、经济有效。我们镇中、高年段拨动了课内外阅读的和弦，我们的本意就是以外促内，提高学生其语文素养，并不是期望每个学生都能读了在大量课外书后，成为什么大作家，大文豪，仅仅希望他们养成终生阅读的良好习惯，在书中不断受到启发，长见识，提高素养。同时，在实践中，我们体会到，实施课内外阅读，激发读书兴趣，并非一蹴而就，也不见得立竿见影，它是伴随学生成长的。只要我们不断谆谆善诱，奏响课内外阅读的和谐乐章，逐渐让读书成为学生的习惯和生命的需要。