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     自《语文课程标准》颁布以来，新思想、新理念充盈了我们的大脑，但在课堂教学实践中，许多教师依然感到困惑，感到无奈。不约而同地发出这样的感喟：现在的语文课不知该如何上了。

语文教学真有这么难吗？新中国成立以前学校里除了桌椅，就只有老师的一把戒尺，学生的书包里也只是些四书五经，教学方法就是读读、背背、写写，不也出了不少诗人，文学家、书法家吗？他们的作品一直传诵到今天，甚至有不少作品令我们心悦诚服，拍案叫绝。由此可见，学语文并非要那么烦琐。正如崔峦老师说过：教学的最高境界是真实、扎实、朴实，欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。张庆先生也说过：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。因此，我们一定要认识课改过程中的窄语文、泛语文、非语文的种种现象，删繁就简，反璞归真，坚持读背写，简简单单教语文。

一、认识课改过程中出现的窄语文、泛语文、非语文倾向。

“课不够，课件凑”——这已经成为许多语文课，特别是公开课上的普遍现象。当然恰当运用多媒体辅助教学，对优化语文学习过程、提高课时教学效率意义明显。但是，多媒体只是语文学习辅助手段，再精美、再华丽的课件也代替不了语文学习本身。有的老师把课文大段大段地打在屏幕上，读书时让学生看屏幕，把现成的课本丢弃在一边;有的老师来回放相同的画面六七遍，浪费了课堂上宝贵的时间;有的老师还没有指导学生把课文读熟就开始放课件，用电脑上的画面代替学生对语言文字的感悟和想象。窦桂梅老师就认为，在语文课这样需要想象和感悟的课堂里，有时课件甚至会成为“彩色垃圾”。可见，教师应慎用课件。

和课件一样，“合作讨论”也是每一节公开课的“保留节目”。因为现在课堂开展合作型的阅读学习是当前课堂教学改革的热点之一，但是，由于认识上的偏差，有些老师把合作型的学习简单地落实在学习小组的划分组合上，于是，学生三五人或十多人聚在一起七嘴八舌。看起来热火朝天，也许还没弄清楚问题的要求，学生的讨论就在老师的“停”字声中草草收场了。时间过去了，没有收到分组合作学习的预期效果，大大降低了课堂时间的利用率，

以往，阅读教学对课文内容进行繁琐的分析和机械的练习，忽视了语文课程的人文性，是不对的，现在，有的教师已认识到这一点，但是他们却脱离课文的语言，做天马行空的发挥和在人文内涵上的“深挖洞”。学生很少读书、思考，只靠感悟和清谈，语文能力也得不到培养，语文素养的天平偏向了人文素养，不能准确体现语文教学的工具性与人文性的和谐统一。

此外，不少教师在课堂上还设计了各种各样的表演和游戏，奖品也满天飞，令人眼花缭乱。整节课看起来热热闹闹，但整个过程学生并没有投入到课堂，更没有切身走进语文学习过程中。

二、坚持读背写，简简单单教语文

“正确理解和运用祖国的语言文字。”是语文课程的根本宗旨。针对课改过程中所出现的种种窄语文、泛语文、非语文的倾向，针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想等现象，语文一定要简简单单地教。简单不是草率，不是省事，而是简明的教学目标，简约的教学内容，简单的教学环节，简便的教学方法……总之，语文教学要注重读背写，注重积累，让孩子们在反璞归真的语文教学里倾听语文，享受语文，融入语文。

（一）课堂以读为本，品味语言，陶冶情感。

张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我们在阅读教学过程中，应以读为本，学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能力有了，人文性也就在其中了。读的形式很多，有朗读、默读、速读、听读等。我们平时应该适当对各种读书的方法加以指导训练，并精心安排各种读的时机与形式，充分发挥其独特的功能。特别是朗读，我们应该把它贯穿与阅读教学的始终，充分发挥它对理解课文内容，体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用，提高学生的语文素养。

初读课文时，教师应让学生把课文读正确，读流利。这时候的读，不是片言只语地读，也不是少数朗读水平高的学生的读，而是让每一位学生都能充足的时间通读全文，把课文读通读顺，为精读课文打下基础。

精读课文时，还要以形式多样的朗读方式让学生读出感情，由文本世界进入作者的世界，如见其人，如临其境，达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。

如教《第一场雪》一课，课文的第四自然段是描写雪后的壮丽景色的，有静态描写和动态描写，语言非常优美。但我们南方的孩子从没有见过这样的大雪，很难体会文章所描绘的雪景。于是，我告诉学生，作者笔下的雪景其实就在你的脑海里，就在你心中。不信你带着想象去朗读，雪后那壮丽的雪景一定会展现在你的眼前。学生深情地用自己最美的语调边想象边读，感觉好极了。课下有的同学告诉我：“老师，您说的话没错。我带着想象一遍又一遍地读，读着读着，真的仿佛置身于一片美丽的雪景当中，感觉好极了！”我听了兴奋地说：“你们真棒，这正是我们所找的感觉，所期待的效果。”

如《小珊迪》一课，课文的最后写到小珊迪由于伤势过重，生命垂危。在临死前他难过地对“我”说了事情的经过“先生，我换好零钱往回跑的时候……谁来照顾你呢？”这段话应让学生一遍又一遍地读，通过体验情感的读，学生仿佛与小珊迪身心交融为一体。珊迪的痛苦，珊迪的诚实，珊迪对弟弟的怜爱……都深深的印在他们的脑海中了，也只有这样的朗读，才能让学生受到情感的熏陶。

《长征》、《我的战友邱少云》、《董存瑞舍身炸暗堡》等文章，我们就应该在学生理解的基础上饱含激情地朗读，在这样的朗读过程中，学生情绪高昂，心潮起伏，情感得以宣泄，理解也得以升华，自有水到渠成的感觉。

此外，对课文中的精彩文段，要让学生熟读成诵，把课文的语言内化为自己的语言，终生受用。

（二）课外加强读写，积累语言，提升能力。

当前，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些发达的国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年；，美国政府也曾陆续提出“美国阅读挑战”、“卓越读书方案”、“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，拨款50亿美元，希望5年内让所有少年及小学生具备基本的阅读能力。2001年，日本颁布了儿童阅读推进法，指定4月23日为日本儿童阅读日。《语文课程标准》也比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确的规定——整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。

因此，作为一名小学语文教师，应该更多地将学生引向课外，激起课外阅读兴趣，让学生读课外书，读整本书，真正使语文教学得法于课内，激趣于课内，得益于课外。

平时，老师学完一篇课文，可推荐一些有关的书籍让学生课外阅读，如学完诗歌《长征》，可推荐学生看看其他有关长征的故事；学完课文《猴王出世》，可让学生看我国古典小说《西游记》；学完课文《狱中联欢》，可让学生看看长篇小说《红岩》；学完课文《鲁滨逊漂流记》，可让学生看看这部小说，读整本书。对于学生的阅读，还可作适当的指导，如怎样做摘记，怎样写心得，怎样将阅读资料分类等。对于学生的阅读成果，还可制成剪贴报，进行展示交流。

此外，还可采用近几年来国内越来越盛行的一种语文学习形式——班级读书会来培养学生的阅读能力，即在教师的指导下有组织地开展阅读活动，包括“选书——阅读——讨论”这一完整过程。从而将读整本书运用到语文教学中，打通语文教学与儿童文学的联系，让学生永远对语文对阅读保持浓厚的兴趣。

在阅读过程中，应教会学生边读边想，精彩处适当记忆，语言积累就会丰富起来，语感也会强起来，写起作文来也就得心应手，语文素养也相应得到提高。

我坚信：坚持读背写，简简单单教语文，让语文教学洗尽铅华，平平淡淡，如茉莉，淡雅幽香，如小溪，涓涓细流，并引导学生登山访幽，渐入佳境，得到陶冶提升，就能真正达到真实、扎实、朴实的教学最高境界。