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创新是民族进步的灵魂，培养具有创新意识的人才是知识经济时代赋予我们教育工作者的责任。课堂教学是小学语文教学创新的主渠道，在新课改理念的驱动下，教师在向学生传授语文基础知识的同时，还要注意培养学生的想象能力和创新意识。因此，教师首先要有创新意识，才能点燃学生创新的火花。我在实践中探索的基本方法是：

一、引导学生质疑问难，培养学生的创新思维

古人云：为学患无疑，疑者，进也。又云：疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。由此看来，引导学生质疑问难，是培养创新意识的重要手段之一。

《卖火柴的小女孩》一文中“擦火柴”这部分有这么一段话：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”初读课文以后，很多学生提出疑问：“人怎么会飞呢？”“小女孩不是死了吗？她怎么会在‘快乐’中飞走呢？”“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方指什么地方？”“这句话是什么意思？”……对于学生所提出的问题，我并不给予回答，而让学生来思考，给予学生一个讨论、评价地机会，让他们会分析、会概括、会归纳，给他们留出一个思维创新的空间。我引导他们带着这些问题再去读课文，要他们注意小女孩每擦燃一根火柴后眼前出现的情景。然后启发他们想象、思考这样一个问题：为什么小女孩每擦亮一根火柴，眼前就会出现一幅美好的景象？当她擦第四根火柴时，奶奶出现在亮光里。可是奶奶实际上早已死了，为什么又会出现呢？我让他们通过讨论体会小女孩当时的心境。他们终于领悟到，这一切不过是小女孩的幻觉，是小女孩在饥寒交迫的情况下渴望得到爱抚、温暖和食物所幻想出来的美丽的假象。这时，再让学生读上面提到的那段话，他们的问题也就迎刃而解了。他们明白了这样含蓄的写法表明了作者对小女孩命运的无限同情，同时也深刻地揭露了剥削制度的罪恶。这样一步步地引导学生去思考问题，分析问题，他们就能透过表面现象去认识问题的本质，提高了认识，发展了思维，培养了创新意识。

二、引导学生动脑动手，培养学生的创新实践能力

创新的一个显著特征是不因循守旧，不墨守成规。引导学生动脑动手培养是培养学生的创新能力的先决条件。平时，学生的许多独特见解，与众不同的做法往往都是通过动手操作，动脑筋想出来的。比如我教毛泽东和陆游的诗词《卜算子.咏梅》这节课时，前一首是毛泽东读了陆游的同题词后，“反其意而用之”而写下的同样词牌名的赞美梅花的词。这两首词都是写梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显不同，这是本课的难点。为了突破难点，我让学生反复朗读，鼓励学生展开想象的翅膀，动手用简笔画为这两首诗词各画一幅画。学生通过画画想象到前者词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，进一步感受毛泽东笔下的梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美；也通过画画想象到后者“已是黄昏独自愁，更著风和雨”的景象，感受到陆游笔下的梅花则是作者受排挤的身世和壮志未酬的心境的鲜明写照。这样既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，又让学生有动手创作和展示自我才华的机会，难点也随之解决了，收到了事半功倍的效果。

三、引导学生模仿写作，开设学生的创新空间

一切创造都伴随着想象。法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”现在教材经过改革后，很有新意，文章文字优美，是学练作文的最好范文。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，进行作文技巧的指导，训练学生的创新意识和创新能力。例如我在教《桂林山水》这一课时，重点抓住作者在如何表现桂林山的“奇、秀、险”和漓江水的“静、清、绿”这些特点上下功夫，分析作者的写作技巧，写作方法、表现形式，让学生体会自己该怎样去学习作者这种表现方法，如何仿照这优美的句子进行描写事物的练习。教学《草船借箭》时，我引导学生用学过的对联知识即兴创作——我出上联：“詹天佑不畏艰难京张铁路”学生就会对出“诸葛亮神机妙算草船借箭”等等；教古诗《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：假如走进柴扉后见到的会是怎样的景色？学生略一思索，马上将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”“未进柴扉先闻香，满园鲜花汇海洋。幼树正长嫩枝叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”这是从学生的即兴创作中选取的两首诗，既押韵又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。这些诗作就是学生的创新，这是与教师找准了切入点，创新设计教法，开设学生的创新空间密不可分的。此外，我还经常用增、扩、续写、想象等灵活手段，利用学生学过的课文中的内容，要学生在此基础上进行合理的想象，对课文内容进行补充、扩展。同时，我还鼓励同学们积极积累课内外的知识，结合实际具体指导写作，常常布置相应的小练笔，激发了学生的创作意识，学生写作的兴趣很浓，大大提高了写作水平，班里也因而出现不少“写作小天才”。

四、引导学生选点激辩，培养学生的思维变通力

思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。我在教学《口语交际》之辩论话题“开卷是否有益”时，要求通过辩论不但提高学生口语交际的能力，还要使学生明白好读书，更要读好书，才是真正的“开卷有益”。可是，“开卷有益”这个观点容易找到材料，而“开卷未必有益”这个观点的材料却不多。辩论前，我结合教学实际，帮助学生拓宽思路，激发学生辩论的欲望，好让他们辩论时有感而发，主动表达。除了“看了不健康的书反而有害”这一点外，还从日常见到的不良现象引出话题，如：沉溺于看书，其他活动一概不参加；只看武侠书；爱看似懂非懂的朦胧的少年男女爱情的书；不注意读书时的用眼卫生等等。辩论时，我让学生举手表明自己的观点，然后把同一观点的同学编到一组，分正、反两方，让学生以课前准备的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论。双方辩手由于准备充分，引经论据，唇枪舌战，胜负难分，最后我适时做了一个教育总结。这样做既激活了学生创新思维的细胞，又提高了学生的口语交际的能力。这不仅是一个创新思维能力的培养，也陶冶了学生情操，提升了学生的精神境界，还使部分偷偷摸摸沉迷于看爱情小说的同学“迷途知返”呢。从这里我进一步体会到“教师是人类灵魂的工程师”的深刻含义。又如执教《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情”这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题——“在月球或火星上建造移民基地是否能实现？”围绕一个问题，学生分为正、反方进行辩论，把对课文的理解引向深入；再如教学《“精彩极了“和”糟糕透了”》时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变、举一反三的能力。这种课堂组织形式的创新，已成为我教学艺术的亮点之一。

五、引导学生感受成功，培养学生的独创力

《詹天佑》编入教材的目的之一是通过学习詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识。课前我布置学生搜集有关资料，课上通过多媒体课件的演示，学生进一步明白了詹天佑如何克服难以想象的困难，创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。深深体会詹天佑的富于创新的杰出才能和热爱祖国的精神是他成功的基石。《草船借箭》主要讲了诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的暗算这个故事。我在教学时，不但启发学生了解诸葛亮知天文、晓地理、善知人、巧筹划等特点，还结合时代特点，对诸葛亮的成功赋予了鲜明的时代感，挖掘出“能力＋自信＝成功”。并不失时机地对学生进行发散思维的开发，如：说说你曾经成功的例子，谈谈你成功时的感受。此外，在对周瑜的评价上，我又引导学生懂得21世纪应该是竞争加合作的社会等等。这些，既是对教材理解上的创新，又是对传统文化的升华。这对培养21世纪的人才的独创力无疑是非常重要的。

育人为本，创新是魂。新课程改革创新的浪潮已将如同五颜六色的贝壳似的的教学方法冲向了教与学的堤岸，我们随便拾取几颗，都会将我们的课堂装饰得别开生面。由此可见，我们教师只有首先具备了艺术性的创新意识，在教学中充分利用教材不失时机地、艺术性地为学生提供创新思维空间，用教师的创新意识与学生的智慧相碰撞，就会诱发学生创新思维的激情，点燃学生创新意识的火花，让学生深深体会到创新的乐趣，进而在创新思维这个天地里尽情地发挥，自由地翱翔……