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   现代教学观要求学生，既能苦学，更要乐学。如果把学习作为是一种负担，被动地学习，会让学生产生厌学情绪，更会导致学生的心理身心不健康。在语文教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素而忽视情感因素的状况，致力于沟通两者的内在联系，促进语文学习过程中认知因素与情感因素的统一、和谐发展，让学生成为学习需要、学习情感的主人，在快乐中学习，在学习中享受快乐。

    古代的孔子是最早主张乐学的，他提倡的“学而时习之，不亦乐乎”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等都是追求乐学的境界。我们现代的语文教学更应该让儿童快乐地学习。为了要把学生培养成有生气、有创造精神，并且有主人翁责任感的一代新人，我们教师要创设快乐的轻松的课堂氛围，让学生在无拘无束的学习乐园中自主学习，吸收知识，培养能力。因而，我在课堂教学上使用了“认知发展与情感发展相统一”的教学模式，本模式操作程序为“激趣导入，乐学新知——以情激趣，感知质疑——以人为本，自主细读——悟情延伸，创造体验”。下面，以一些课例来浅谈对“认知发展与情感发展相统一”教学模式的探索。

   一、激趣导入，乐学新知

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出教学要“关注学生的学习兴趣和经验。”感兴趣的东西特别能引起人的思维，对学生来说，在学习的过程中有浓厚的兴趣和求知欲，就能不断地发现问题和解决问题。那么在课堂教学中，要引起学生的好奇心，激发学生参与教学活动的积极性，最重要的是老师的导入要生动有趣，引人入胜，引起学生开启思维的闸门。

通过引导学生观察实物、挂图、幻灯等，可以激发学生学语文的兴趣，使其趣味盎然地投身于学习活动之中。我教学《小柳树和小枣树》时设疑：（先出示图片）你们知道这两种植物的名字吗？它们各有什么特点？让学生各抒己见后，又问：今天，它俩发生了一件有趣的事，你们想知道吗？现在我们来学习课文，看看课文是怎样写？这些问题利用学生的好奇心，激起他们的求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，积极地投入到阅读活动中。所以，精彩的、生动的导入会如磁石般吸引学生，使学生从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态，引发学生以浓厚的兴趣去战胜枯燥和乏味，投身于学习活动中，并燃起智慧的火花。

   二、以情激趣，感知质疑

    《语文课程标准》提出“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合”。事实上，课堂教学不仅是学生认知发展的过程，更是学生情感发展的过程。每一堂课，对于学生来说，都应是其生命中的一段心路历程。若课堂上没有学生的情感参与，即便你教师舌干唇燥，苦口婆心，学生也只会无动于衷乃至恹恹欲睡。所以，我们教师唯有以情激趣，才能使学生在情感的碰撞中焕发感知质疑的火花，才能掀起一个又一个教学高潮。

我在课堂中创设趣味性的情景，使学生在轻松的氛围中敢想、敢说、敢做、敢为，发现新知识。例如在教学《王二小》时齐唱《王二小放牛郎》的歌曲，学生们唱得深情，赞颂之情油然而生；教学《小白兔和小灰兔》等课文，让学生根据课文内容自创、自演等，同学们都把那些情景表演得活灵活现、栩栩如生，这证明他们在喜欢的情况下已经把教材驾驭得自如，而又理解得透彻。这样以情激趣地诱惑学生，让学生自主地学习，避免教师的满堂灌，提高教学效益。

当学生被激起学习情趣，产生强烈的求知欲望之后，教师必须及时激起学生感知质疑的火花，让他们主动探讨课文。例如上《脱险的叶形鱼》一课，我让学生大胆质疑。学生经过思考，提出：“叶形鱼有什么危险？”“叶形鱼是怎样脱险的？”“叶形鱼的对手是谁？” “叶形鱼是怎样的鱼？” “为什么用一只叶形鱼，而不用一条叶形鱼？”……这一步骤让学生真的动起来，活起来了，因为这样，就使学生“运其才智”，主动阅读、求解，让学生畅所欲言，在趣味中了解新知。学生在质疑释疑、共同探索的过程中，分享了认知活动的情绪体验，促进情感上的和谐融合。

    三、以人为本，自主细读

语文课堂教学应注重发挥学生的主体作用。教学中应以人为本，尊重学生的主体地位。本模式力图改变语文教学中学生的被动局面，千方百计调动学生的学习主动性，促使学生成为学习的小主人。我们要充分信任、尊重学生，倡导民主教风。当代教育家魏书生则说过这样的话：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”因此，给学生自主权，创造民主、和谐、快乐的氛围，可以让学生始终处于积极主动的状态，在乐中主动求学，体会到学会、会学之乐，成功、创造之乐。

    在教学时，要体现自主性，就要大胆放手让学生自己阅读、感受、领悟，自己筛选、吸收、运用；让他们能保留求知的新奇感；让他们能用自己的眼光、自己的头脑去接触、思考、欣赏；让他们有发现新知，完成探索的快乐。在该项实践中，我发挥学生的自主性、团结性，让学生在小组中互相探讨，解疑，采用“答记者问”法，开放讲台，让自主的学生当“小记者”提出不懂的问题，其他同学当成被访问的人，回答小记者的问题，或用“小老师”的形式来吸引学生的兴趣积极发言。这样，让学生发表了独特的见解，还活跃了课堂的气氛。

例如教学《鲁班造伞》一课，我引导学生充满激情地读喜欢的段落，动之以情地演造伞的过程，形象生动地画自己设计的雨伞，思维敏捷地介绍自己构思的发明品，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，使学生的认知与情感得到和谐统一，让每个孩子的潜质都得到最大程度的发展，使课堂教学优质高效。

    四、悟情延伸，创造体验

让学生在快乐中获取、掌握知识，领悟了文章的感情主旨后成为学习的主人，主动把课内外结合联系起来，可培养学生的创新、实践能力。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们应该挖掘学生的各种潜能，让他们充分发挥、施展才能。平时，讲授新课后，可布置一些课外的扩展的快乐作业，使他们以浓厚的兴趣，延伸到课外，促进学生主动发展。如仿写、仿说、调查、画一画观察的实景，听一听故事、演一演等实践活动，培养学生举一反三的能力。例如学习《比一比》之后，我布置创新式的作业：“看看谁最聪明，能像课文那样写一写。”学生们的作业本中写着：“一个大，一个小，一个茶壶一个杯。”“一个高，一个矮，一只骆驼一只羊。”“一张厚，一张薄，一张棉被一张纸。”“一边多，一边少，一袋高粱一粒米。”……这样的拓展延伸真正成为培养学生创新精神和创新能力的乐园。由此可见，快乐的、有趣味的扩展和体验活动，使他们成为学习的主人，以浓厚的兴趣，自主地发挥和施展了创新的才能。

    总之，在“认知发展与情感发展相统一”教学模式的探索、实践中，体现了主体意识，激发人人参与，让每个学生都有机会施展自己的才能，利于发展学生积极向上的学习心理；也看到学生是真正能够在轻松愉快的，生动、主动的学习中发展了独立阅读能力，善于发表独特的见解；他们能够主动参与，乐于学习，乐于实践和创造。同时，这项模式也融合了师生同学之间的感情，体现民主、平等的关系；形成和谐而活跃的氛围，使学生的才能发挥得淋漓尽致。