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我相信，许多在教学第一线的语文老师都会有这样的感受，有不容忽视的一部分学生对作文有着畏难心理。教师布置说要写作文、写日记，学生会在不经意之间皱一下眉或者叹气，而这种心理甚至会伴随一生。有些家长对我说，写文章自己都怕，而有部分学生更认为写作文简直是一件非常痛苦的事情。

深思这样的现状，挖掘其内在因素，不难发现，学生对写作文是缺乏自信心。而对此，我们作为教师有着不可推卸的责任，是我们给了孩子压力了。我们要求孩子的作文，内容要有意义、词句要优美、语句要通顺、文章要有意境等等，这些如同片片黑云，压得孩子的信心摇摇欲坠，给了孩子一片阴霾的写作天空。作文是一种情感与思想的书面表达，如果孩子一想到作文就怕，不是自由表达的快乐，而是怕写不好作文的焦虑，那么其结果，不光是学生看着作文本愁眉苦脸，教师伏案批阅的同时，也会是紧锁双眉。

曾有人经过调查分析发现大部分学生的作文仍留有应试教育的痕迹，存在以下几个特点：

1．文章内容空洞，言之无物。

2．作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。

3．作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。

4．写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。

我认为，关键是孩子的作文缺少了生命的色彩，不应该把学生的作文搞得非常严肃。小学生的作文就是写他们熟悉的、感兴趣的内容，表达他们内心的真实感受——快乐、期待、失落、幸福、感动、梦想，种种情感，是写下孩子眼中的世界，而不是模仿大人的语气，说一些老气横秋的、言不由衷的话。比如写日记，写日记是一种心灵上的自我安慰、自我发泄、自我欣赏、自我交流，是一种心灵成长的需要。因此要让孩子体会到写日记是自己记录生活、思考生活的需要。这种记录与表达的需要，在写之前产生；而不是在写的阴影下，面有难色地记录。

所以说，我们要给学生一个自由表达的空间，让他们自得其乐地抒写，让生命的色彩显现在他们的童言童语中，让生活的激情流淌在他们的字字行行间。

一．还学生作文的生命本色

生命的本色，就是生活的本色。何为学生作文的生命本色？

文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现。而生活则是作文的不竭源泉。叶圣陶先生有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流不歇。”来自于生活的文章即是闪现着生命色彩的作文，她真实可见、真实可触、真实可感，她不会有编造的痛苦、描写的失真、情感的匮乏。生活中没有那么多的盲人可以牵手，也没有那么多的钱可以去捡；让人难忘的不仅仅只有老师的谆谆教导和父母的百般疼爱……脱离了生活，作文也就失去了她存在的意义和价值了，失去了她的生命了。

细看《语文课程标准》，不也提出了对生命作文的本质要求吗？

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。”

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

只有让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，这样才能激起学生表达抒写的欲望，才能使学生用手中的笔写出富有生活情趣、生命色彩的文章来。如那次，年级里进行了拔河比赛，我们班得了最后一名，学生个个神情难过，有的甚至哭了！这时，他们的内心是复杂的，而此刻的习作是洋溢着生命的体验和感受的！有学生写到：“……看着他们脸上高兴的色彩，我的心里却很难过。走回教室的这条路好长啊，我真想快点走回教室。可是到了教室，他们的欢呼声还是传到了教室里。有几个同学哭了，我也好想哭！老师来了，她没有批评我们，因为我们已经尽力了。老师安慰我们，相信我们的下一次比赛会有好成绩的！我更加伤心了！……”这篇日记，没有华丽的语句，没有优美的意境，但是她给我感动，我分明读到了一颗晶莹闪亮的心，她关心集体、感情丰富，处处显现的是孩子生命的色彩，她记录的是生命里的瞬间。我忘却了自己是在批改作文，而是在倾听朋友的心声，和朋友在进行心灵的对话。

二．通过日记，师生平等对话

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生平等对话的美学价值来源于师生间精神上平等的相遇。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和体验；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，相互信籁氛围下的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。

对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。在评价学生习作的过程中要实现教师和学生之间的平等对话，这样才能使学生敢于写实话，乐于写自己的感受，才能实现《语文课程标准》中所要求的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”等。尤其是学生日记的指导与评价，更加要求在平等对话的平台上进行。日记是比较个人化的习作，学生能把自己的日记给教师看，前提是他对教师充满了信任与期待，他相信教师会理解他，期待教师给予心灵的回应。如果教师只是孤零零的“优、良”，或是“写得很通顺、错别字要注意”之类的简单的回应；那么第二次，学生还存在些小期待，第三次、第四次，渐渐地，日记对他而言就会成为一种任务。可能在他的眼里，老师只是为批改而批改，而他也用老师对待他的同样的方法来重新“馈赠”给老师。这是谁的悲哀？这是谁的不是？不相同的内心期待与不平等的对话基础，自然会演变成这般模样！

1．日记是平等对话的基石

我在日常的教学中，发现学生对教师批改日记的期待强于课内命题作文的期待。而我也感到批改课内命题作文的枯燥与无奈，学生的语句表达、内容形式，甚至心理感想都会如此的类似。开始几位学生，笔者还能很好地和学生的习作进行对话，可是，你面对的话一直差不多是重复的时候，疲倦与厌烦都会蜂拥而至；正如祥林嫂不停地重复她的不幸遭遇，到了最后，鲁镇的人们都快对此茫然了！而学生的日记则不同，丰富多彩的内容、精彩的情感体验，有着他们独特的生活体验，闪动着他们的生命之光。教师况且如此，更何况学生呢？只有自由表达的日记才能显现他们生活的快乐与痛苦，才能自由地抒写他们内心的点点滴滴。

因而，日记的生命色彩是进行师生平等对话的基石。唯有在这个空间里，才能实现师生之间的平等。

2．评语评价是师生对话的重要形式

笔者观察到，学生拿到日记本之后的表现，往往都是先睹评语为快。而且常常是面露微笑，然后就小心地把本子放好。如果说同桌也想看一下，大多先是不太愿意，有的是神秘地笑一下，最后，交换阅读的比较多。从这些细小的行为中，我们可以发现学生对这评语是多么的重视，甚至认为这是老师和自己之间的私人对话。他们是多么珍视这种对话啊！有时，我看着他们看评语，有的孩子偷偷地看我一眼，被我的眼神捕捉到了，就彼此会心默然一笑。这种感觉，我想没有任何人能够理解，那时，教师和学生是处在同一平台上的，在进行着精神的对话。

日记的指导是没有办法统一进行的，因为孩子们所碰到的事不一样，所以说如何提高孩子对日记的兴致和写日记的水平，只有用这种师生个别对话的方式了。教师在和不一样学生进行对话的时候，要想到的是他们的家庭、爱好、性格、居住的环境等是不一样的，所见所闻所感存在着差异，那么他们的体验也是互不相同的，教师要珍视、尊重学生的个性体验和独特感受，张扬他们的个性，有效地开发他们的积极性和创造性潜能。教师在批阅学生作文，写下评语的时候，就无声无息地引领着他们往自主、乐于表达、正确表达的生活作文的方向走着。

3．要珍视学生日记中的“亮点”

一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。对于学生来说，他写的日记有时父母也不让看，可他愿意给老师看。他在对老师的信任的同时，同样十分渴望自己的创造性劳动能够得到老师的珍视和赏识。在平等对话的基础上，教师与学生的对话，并不意味着教师要刻意去回避学生日记或习作中的一些小问题和错误。恰恰是因为有了一个平等对话的平台，教师可以用与学生进行心灵与精神对话的方式，用建议性的方式、幽默的语言让学生重新审视自己的文字，充分尊重学生的人格与自主性，而不是居高临下地指正。刚开始写日记时，有些孩子往往只写一个自然段。恰巧有个孩子写得很长，也写得很好，就是只有一个自然段。于是，笔者就在他的日记后留下了这样一段对话：“你写得真好，老师迫不及待地把她看完了，真是气喘吁吁！要是你能分几个自然段，这样我中间就能多喘几口气了，写得好的地方印象也更深刻了！”打那以后，他很自然地会恰当地分成几个自然段了。

而对于学生日记中的亮点，教师则要更加珍视。对于学生这种渴望得到教师赏识的心理，我们要尽力去满足，这也能促进学生下一次更好地抒写。

4．要重视学生的情感抒发

要特别珍视学生的情感表达。小学生的情感体验比较少，停于浅层次的。当他鼓起勇气说出内心的感受时，教师一定要抓住孩子的心，走进孩子的心里去。面对孩子冰清玉澈的心灵，教师要用最真诚的眼神与语句和孩子进行心灵的交流，帮助他，给他信心，舒解他的痛苦烦恼，分享他的快乐幸福，让他在和教师对话的过程中，获得自信的微笑、解惑的舒坦……

“……老师，我是一个内向的女孩子。我不像小杰那样活泼，也不像吕心桔那样唱歌动听……”这里，笔者分明读到了一个孩子对老师提出的一丝委屈，是我们忽略了她，让她感到自己的不如人，自以为老师不喜欢她！于是，我根据她的优点，在她的日记上留下了这样的评语：“你也是老师的骄傲。你有你的优点啊！你爱看书，懂事，学习努力，都不让老师操心。像你这么好的孩子，老师真的很喜欢！”很明显地，上课时，她举手的次数多了，声音渐渐响亮！更重要的是，她的日记习作越写越好。这是心灵平等对话的魅力所在，它让教师和学生都获得了精神上的满足，得到了回报。

三．激发兴趣，乐于写作

    作文是表情达意的交际工具，具有多多种交际功能；概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力，是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作兴趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我认为有必要做到以下几点。

1．积累材料，丰富文库

    中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘抄下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，是书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学修养。

2．有感而发，缘事而发，积极写作

    “文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中无数缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天所发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看谁说的数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”的理解和狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡事对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲闲话，乱插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

3．师生同评，写有所成

乍一看，大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老师会提出质疑：“我从教几十年，没听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评，都是我一言堂，学生洗耳恭听。”其实这并非笔误，而正是我所要强调的。现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一匹匹良驹在一望无垠的草原上奔驰，每一篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络把优秀习作发表到有关网站，推荐发表、刊登。协作中存在的毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。

    5．自我修改，自我提高

我除了平时注意重视了面批，及时反馈信息，增强学生作文的兴趣等。还为了培养学生养成良好的学习习惯，训练自我认识、提高的能力，我在每一阶段（期中、期末）常安排学生整理“得意之作”，并自我点评、分析得意之处，学生在一次次训练中潜移默化掌握了较多的写作的技巧，且有了作文的兴趣。例如作文一贯头疼的小黄老爱抄袭别人的作文，一次我亲自指导他完成了一篇关于他参加跳高比赛获奖的作文，并在全班宣读。事后，他自己把这篇作文定为了“得意之作”，并分析到：本篇作文得意之处在于比赛过程具体、详略分明、心理活动描写特别好。紧接着他又补充道，其实写这篇作文并不难，因为实际上我是把我当时的情况记了下来，原来作文并不是“老虎”，这可去掉了我的一块心病。从那以后，小黄作文有了明显的提高，他善于观察生活，积累素材，再也不闹因作文抄袭而漏洞百出的笑话了。

同时，我还定期让学生对自己作文的优缺点进行小结，以扬长避短，不断提高。很多同学的小结来源于对每个阶段作文全面的分析，并从中找到了信心，找准了目标，正如小刘同学在总结中写的：通过小结，我明白了"好作文是改出来"的，这是我的弱点，也是我努力的方向；小梁同学说只有坚持，多看课外书，多作笔记丰富词汇，我的作文才可能上一个新台阶。小梁同学最后还自勉道：“学习犹如逆水行舟，不进则退”，如果再不努力，昔日的作文桂冠快要易主了……

4．等级打分，鼓励学生

    我的具体做法是将作文分为A、B、C、D四个等级。在第一次作文评分时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。

对孩子来说，没有什么比得上父母对他们的称赞更能让他们感到快乐的了；对学生来说，没有什么比得上老师对他们的表扬更能使他们感到振奋的了！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，用自己的手，写自己的话。做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。