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教学内容：

比例的基本性质

教学目标：

1. 通过现实情境,认识比例,使学生理解比例的基本性质,进而掌握解比例的方法。

2. 在比的知识基础上引出比例的意义,结合实例,提高学生将新、旧知识融会贯通的能力,提高学生的认知、观察、计算、发现、验证和总结能力。

3. 在教学中,通过了解国旗的比例,渗透爱国主义思想。

4. 在总结比例的基本性质的过程中,使学生感受到探索数学问题的乐趣。

教学重难点：

重点:理解比例的基本性质。

难点:判断两个比能否组成比例,并正确地写出比例。

教学过程：

一、创设情境

师:请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识,谁能说说什么叫做比?举例说明什么是比的前项、后项和比值。

教师把学生举的例子板书出来,并注明比的各部分名称。

师:我们知道了比的前、后项相除所得的商叫做比值,你们会求比值吗?

教师板书下面几组比,让学生求出它们的比值。

12∶16　4.5∶2.7　10∶6　4∶8

 学生独立求出各比的比值。

师:请同学们观察一下,哪两个比的比值相等?

生:4.5∶2.7的比值和10∶6的比值相等。

教师说明:因为这两个比的比值相等,所以这两个比也是相等的,我们把它们用等号连起来。(板书:4.5∶2.7=10∶6)像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢?这就是这节课我们要学习的内容。(板书课题:比例的意义)

二、探究体验

1.(板书:表示两个比相等的式子叫做比例)

让学生读一遍。

师:比例是由几个比组成的?这几个比必须具备什么条件?判断两个比能不能组成比例,关键是看什么?如果不能一眼看出两个比是不是相等的,怎么办?

根据学生的回答,教师小结:通过上面的学习,我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时,关键是看这两个比是不是相等的。如果不能一眼看出两个比是不是相等的,可以先分别把两个比化简或是求出比值以后再看。例如,判断10∶12和35∶42这两个比能不能组成比例,先要算出 10∶12=5：6,再算出35∶42=5:6 ,所以 10∶12=35∶42。(以上举例边说边板书)

比较“比”和“比例”两个概念。

师:上学期我们学习了“比”,现在又知道了“比例”的意义,那么“比”和“比例”有什么区别呢?

引导学生从意义上、项数上对它们进行比较,最后教师归纳:比是表示两个数相除,有两项;比例是一个等式,表示两个比相等,有四项。

2.讲授“比例的基本性质”。

讲授比例各部分的名称。

师:同学们已经能正确地判断两个比是否可以组成比例了,那么,比例各部分的名称是什么?请同学们翻开教材看看什么叫比例的项、外项和内项。

(学生看书时,教师板书:2.4∶1.6=60∶40)让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生回答的同时,教师板书。

(2)讲授比例的基本性质。

师:比例有什么性质呢?现在我们就来研究。

(板书:比例的基本性质)

学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。

(教师板书: 两个外项的积是 2.4×40=96　两个内项的积是 1.6×60=96)

师:你发现了什么?

生:两个外项的积等于两个内项的积。

师: 是不是所有的比例都存在这样的特点呢?

学生分组计算上节课判断过的比例。

师:通过计算,我们发现所有的比例都有这样的特点,谁能用一句话把这个特点说出来?(可多让一些学生说,说得不完整也没关系,让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整)

最后师生共同归纳,(板书:在比例里,两个外项的积等于两个内项的积)教师说明这叫做比例的基本性质。

师:如果把比例写成分数形式,比例的基本性质又是怎样的呢?

指名改写2.4∶1.6=60∶40　

师:这个比例的外项是哪两个数呢?内项呢?

当比例写成分数的形式时,等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样?(边问边画出交叉线)

学生回答后,教师强调:如果把比例写成分数的形式,比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘的积相等。以前我们是通过计算它们的比值来判断两个比是不是成比例的。 学过比例的基本性质后,也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能组成比例。

3.讲授“解比例”。

(1)教学例2。

出示例2:长征五号运载火箭总长约为57m，有一个长征五号运载火箭的模型，他的总长与火箭总长的比是1：10.这个模型总成约为多少米？

让学生列出比例,指出这个比例的外项、内项,并说出已知哪三项,要求哪一项。教师板书:x∶57=1∶10

师:根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?(方程的形式)

教师说明:这样解比例就变成解方程了,利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知项x的值。因为解方程要写“解:”,所以解比例也应写“解:”。

师:怎样解这个方程?(根据乘法各部分间的关系,把x看作一个因数,根据因数=积÷另一个因数,可以求出x)

师:从刚才解比例的过程中可以看出,解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程,然后用解方程的方法来求未知项x。

(2)教学例3。

师:这道题与上面一题的比例有什么不同?(课件出示:教材例3题)

生:这个比例是分数形式。

师:这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质,将它转化成方程来求解吗?

生:能。根据比例的基本性质,把等号两端的分子和分母分别交叉相乘,就得出方程。

师:请同学们打开课本,试着自己把过程补充完整。

学生尝试解比例;教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生。

组织学生交流订正。

【设计意图:充分利用学生已有的比的知识经验,给学生自主的思考时间,让他们尽可能在交流与探究中认识比例,理解比例的基本性质,学会解比例】

课堂总结：

师:在本节课的学习中,你学会了什么?

生1:我知道了两个相等的比可以组成比例,还知道了比例各部分的名称。

生2:我知道了比例的基本性质,能应用比例的基本性质解比例。

生3:我知道了比例是由比构成的,与比是有区别的。

……

板书设计

比例的意义和基本性质