22 手 指

教学目标

1.会认13个生字，会写15个字，会写9个词语。

2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

3.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。【语文要素】

4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

5.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

教学重难点

1.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。

2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认13个生字，读准多音字“薄”，会写15个字，会写9个词语。

2.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。（重点）

一、走进文本，学习生字词

1.导入新课：我们的每只手都有五根手指，每一根手指都有自己的名字，先考考大家，你认识他们么？直观看，这五根手指有什么不同？（大拇指又粗又短，中指最长，小拇指又细又短）

2.其实他们还有很多不同的地方，这节课我们就走进丰子恺先生的文章《手指》，好好认识一下我们这些老朋友。文章中有很多生字，请同学们把生字和生词都画出来。

按弦  揿电铃  搔痒  窈窕  秽物  轧伤  拧螺丝  解纽扣  周仓  薄弱  附庸  爱憎

（1）读准字音，尤其要关注“弦”“窈窕”“轧”“憎”的读音，关注“庸”的写法。理解“附庸”的意思。

（2）在这些词语中，有哪些词语的结构是同一类的？（按弦  揿电铃  拧螺丝  解纽扣）

（3）这组词语都是写什么的？（人的行为动作）

二、阅读课文，发现语言特色

（一）语言特色一：体会拟人的写作方法

1.这一组词语写的是谁的动作呢？请大家找到相关语句。

2.分别出示两个句子。在这一部分描写中，无论是大拇指还是食指，作者的称呼是什么？（他）

3.可见，作者是把手指当作人来写的。那么写其他几根手指的句子也是这样吗？读课文，发现共同点。

4.这种拟人化的语言还表现在其他地方，大家一起找一找。

5.在这些句子中，哪些语言让你感受到“人”的亲切？学生交流。

（二）语言特色二：单音节词语的使用

突出“但在五指中，却是最肯吃苦的”一句。

1.这篇文章语言的第二个特色，藏在这一句中。读一读，想一想，哪一个词语平时我们使用的时候一般是由两个字构成的，但在这一句中，只有一个字，表达的意思却完全相同。（但）

2.读读这句话，如果把“但”改成“但是”，语言上有没有什么细微的差别？

要点：结构感不如“但”紧凑。尤其是和后面的“却”连起来，这种简洁、紧凑的感觉更加明显。

3.文章中好多地方都是这样，请大家在文中寻找一下，画出相关句子和词语。

4.学生读这些句子，体会语言的味道。

5.也正是这样的简洁，让这篇文章略有文言的味道。有一些词语我们早已不用了。比如这几句：

（1）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。

（2）无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。然而，能力薄弱也无过于他们了。

（3）他们也有被重用的时候。在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人。

6.你懂得这几个词语的意思吗？

无如：不如，比不上；无过于：没有超过……的；不让于：不用谦让……的。

7.小结：这一类词语的使用，使文章的语言显得格外简练。

（三）语言特色三：大量短句的使用，使语言幽默有趣，文章朗朗上口

1.在这篇文章中有很多很长却又很短的句子。你们知道我说的是哪一类句子吗？

比如：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

2.读一读。一句话被作者分15次才说完，这样的句子读起来，给你什么样的感觉？

要点：（1）每一个小句子都很简短，读起来清楚易懂，而且很有韵律感。（2）感觉大拇指很辛苦，所有用力气的活都是他做的。

3.这样的大拇指，你觉得他苦情吗？你想流泪吗？（不仅不想流泪，而且还想笑）

4.追问：为什么想笑？（原来也没觉得大拇指要做这么多事，经作者一说，发现还真是这样，所以就想笑）

5.小结：像这样又真实又有趣的语言就是“幽默风趣”。指导朗读。

6.读读文章，看看还有哪些语言让你感觉简短有韵律感，而且幽默风趣。

三、指导书写，学生练写

1.让学生自主观察本课要写的字，小组交流要注意的要点。

2.教师相机点拨易错字。（如：“享”不要与“亨”混淆；“仓”不可误写成“仑”）

3.学生练写，教师巡视指导。

第2课时

课时目标

1.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。

3.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。（难点）

一、回顾导入

上节课我们学习了本课的生字词，了解了作者丰子恺先生文章的语言特点。这节课我们继续深入课文，了解作者通过描写五根手指告诉我们什么道理。

二、系统梳理，体会人生哲理

1.课文反反复复读了这么多遍，五根手指的长处和短处大家都明白了吗？回忆课文，填写表格。

2.观察这一表格，你能得出什么结论呢？

出示第一段：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

3.在作者笔下，中指好像作用不太大，是不是可以去掉？为什么？

出示最后一段：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

4.作者在告诉我们什么呢？（人要团结在一起做事，团结起来力量大）

5.丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、工作的哲理。联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。

三、指导“小练笔”

1.让学生读一读“小练笔”的要求，明确要写的内容。

2.小组交流，说一说五官各自的特点和作用。

3.让学生自主选择五官中的一个，进行练笔。

练笔前，教师要提示学生想清楚要表达的中心意思，围绕这个意思来描述、举例。

4.完成练笔后，全班分享、交流，师生共同评价，看看是不是把五官的特点和作用写清楚了，有没有表达清楚自己的观点。

四、布置作业

1.摘抄文中你认为语言风趣的句子。

2.在丰子恺的眼中，万事万物都那么可爱、有灵性，所以，先生笔下的散文也十分幽默风趣，十分有味道。同学们课下可以走近丰子恺，读读他的文章，相信你们也会喜欢上他。

板书设计：                   

22.手指

                 手指      长处     短处       启发

                大拇指     ………    …………      

食指      ………    …………       团结

中指      ………    …………       就是

无名指     ………    …………       力量

小指      ………    …………

23*  童年的发现

教学目标

1.会认10个生字。

2.默读课文，能说出“我”关于为什么会在梦中飞行，人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。

3.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。【语文要素】

教学重难点

1.能说出“我”关于为什么会在梦中飞行，人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。

2.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。

教学课时

1课时

一、谈论“童年”印象，引出课题

1.导入：说说在你的童年时光中曾有过一些什么发现？（板书：童年的发现）

2.学生自由交流，教师相机引入新课。

二、借助学习提示，自主阅读课文

1.出示学习提示，让学生默读课文，把握文章大意。

（1）提问：“童年的发现”是什么？（是“我”在九岁时发现的有关胚胎发育的规律）

（2）追问：对于作者的这个“发现”，你有什么看法？（觉得很有趣、不可思议……）

2.说一说：作者对于他的“发现”，自我感觉怎么样？（他为自己的发现感到自豪、快乐……）

三、指导生字

1.让学生朗读课文，注意读准字音。

2.学生自主交流识字方法，教师相机指导易错字。

（1）“嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气。

（2）“祸患”可以用找近义词的方法来理解，如“祸害”“隐患”。

（3）“窘”是后鼻音，读的时候需要注意。

四、解密“发现”过程，交流有趣部分

1.让学生默读课文，了解作者是怎样获得“童年的发现”的，和同桌交流。教师相机巡视指导。

（1）提示学生从课文中找出相关的语句。

（2）让学生试着用概括的话说一说“发现”的过程。

预设：“我”发现自己经常会在梦中飞行，小伙伴们也有这样的经历，于是就一起去问老师。得到解答后，“我”继续大胆想象，终于得出了自己的结论。

提示：如果学生概括有困难，或者不够简洁，教师可以先示范，再让学生模仿。如果学生概括有遗漏，教师要提示学生再读一读课文。

2.全班交流“发现”过程，师生共同提炼关键词。

（梦中飞行——求教老师——大胆想象——得出结论）

3.追问：得出结论之后，“我”是怎样想的？因为这个“发现”，“我”遭遇了什么？

预设：得出结论后，“我”格外高兴，觉得还没有人发现这个道理。后来，在六年级的生物课上，我想起了自己的“发现”，不由得笑出了声，因此被老师误解，还被轰出了教室。

4.小组合作，交流课文中有趣的部分。对自己觉得有趣的部分作批注，结合批注说说自己有什么感受，为什么觉得这部分有趣。

5.全班交流体会，教师相机点拨。

预设1：关于梦中飞行的描述，特别生动、具体，好像真的飞起来了一样，很有意思。

预设2：第12自然段，说“以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细”，想象一个孩子抓着一条鱼拼命观察的样子，觉得很有意思。

预设3：第13自然段，“我”绞尽脑汁思考“为什么是九个月”，得出的结论特别天真，充满童趣，而且“我”还沾沾自喜，觉得还没有人发现这个道理，十分可爱、有趣。

追问：除了内容上的有趣，这部分的语言有哪些特点？读后你有什么样的感受？

点拨：这部分用了“嘿”“哈”等语气词，很贴近儿童的语言；“如此简单明了”“为此感到格外高兴”等，语气中流露出发现的快乐与自豪。

预设4：“我”被老师轰出教室的时候，心理活动特别丰富，一会儿想到同学要是知道了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，充分体现了孩子天马行空的想象力。

追问：“还不笑塌房顶”体现了“我”怎样的心理？

点拨：虽然说同学们会嘲笑自己，但话里话外也透着一股自豪。

进一步追问：“我”是怎样自我安慰的？“我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”这句话是什么意思？

点拨：“我”用很多科学家因重大发现也会受到驱逐、迫害来安慰自己，意思是“我”因为自己的“发现”被轰出教室也算不了什么。

提示：在科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张的、自嘲的表达，这也是风趣幽默的一种体现。

6.让学生比赛朗读课文中自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语气与心情。

7.引导学生交流：在你的童年时光里，有没有过什么“重大发现”？小组自由交流。

8.小结：无论是内容上，还是语言上，都能感受到字里行间流露出的那份童真、童趣。

板书设计：

23*童年的发现

“发现”的过程:梦中飞行——求教老师——大胆想象——得出结论

童趣

21 杨氏之子

教学目标

1.会认2个生字，会写3个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。【语文要素】

教学重难点

能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学课时

1课时

一、谈话导入

1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文——《杨氏之子》。（板书课题：杨氏之子）

2.读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子）

二、一读：读通课文

1.让学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

2.检查读通情况。

（1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣、为、应。

（2）引导学生重点读好以下句子：

①未闻/孔雀/是夫子家/禽。

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿）

②孔/指以/示儿/曰。

（指、示、曰三个表示动作的词，表达着连续的动作与问答，因此要停顿）

（3）引导学生读准全文停顿。

（4）反复熟读。

三、二读：读懂课文

1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。

2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。

以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：

（1）其父：他的父亲。其：代词，指他。

（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。

（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。

（4）此是君家果：这是你家的水果。此：这。

（5）未闻：没有听说。未：没有。闻：听。

（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。禽：鸟类。

3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下方法来理解文言语句。

（1）补充成分，使句意完整。

如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。

又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“小儿、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。

（2）突破关键字词，使句意准确。

如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类；而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。

（3）变换词序，使句意准确。

如“梁国杨氏子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。

4.指名完整地说全文的意思。

四、三读：读透课文

1.读了这个故事，杨氏之子给作者留下了怎样的印象？请用文中的词语来回答。（甚聪惠）

点拨：“聪惠”的意思就是聪明、有教养、有礼貌。

2.再读课文，想想从哪些词句可以看出杨氏之子非常聪明、有教养、有礼貌。

3.结合学生的回答，引导学生抓住以下词句感受孩子的“聪惠”。

（1）从“九岁”“儿应声答曰”可以看出孩子年龄小，但反应快，思维敏捷，很聪明。

（2）从“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话中可以看出孩子会听孔君平的话，而且抓住“孔姓”提出孔雀作对答，显得非常巧妙，展示了孩子过人的学识与智慧。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

（3）从“为设果”可以看出孩子有教养，能以礼待客，端出水果招待客人。

（4）从“未闻”“夫子”等词中可以看出孩子对孔君平很尊敬，很有礼貌。

4.在孔君平与孩子的对话过程中，他们各自是怎样想的呢？后来又会怎样对话呢？请你想一想，然后来读他们的对话。

孔君平想：_________。于是，指以示儿曰：“此是君家果。”

杨氏之子想：_________。于是应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

孔君平答曰：“_________。”杨氏之子对曰：“_________。”

5.大家看看本文在写法上有哪些特点？

引导学生总结如下特点：

（1）“总—分”句式的构段特点：先写了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，然后围绕这一总起句与中心句，通过一件具体的事例来说明“甚聪惠”。

（2）人物对话的巧妙。孔君平与杨氏之子的对话幽默机智、耐人寻味。

（3）文言文表达的特点：语言简洁凝练，一句话中省略了一些内容，有些字词的意思与现在大不相同。

6.让学生有感情地朗读课文，背诵课文。

五、课后延伸阅读

课后让学生阅读《世说新语》中的其他小故事，体会语言描写的特点。

板书设计

21杨氏之子

《世说新语·言语》  甚聪惠

杨氏子 — 杨梅 —君家（杨家）果

  孔君平 — 孔雀 —夫子家（孔家）禽

口语交际：我们都来讲笑话

教学目标

1.能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。

2.能用心倾听别人讲笑话，做一个好的听众。

教学重难点

能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。

教学课时

1课时

一、谈话导入，揭示交际话题

1.第一次到我们班上课，班上有位同学这样问我：“老师，你的脸为什么那么大呀？”如果你是老师，你会怎么回答呢？（指名回答）

2.我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子的智慧撑大的。我觉得脸大挺好的，脸大别人才看得清呀！脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀！而且脸大的人丢脸丢得慢，为什么呢？因为脸大一直没丢完！还有，脸大的人脾气好，为什么呢？因为脸大，翻脸翻得慢呀！还有，我长得这么美，不放大点，浪费！”

3.我的这个回答怎么样？（指名评价，相机点评）

4.导入课题：在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带来轻松的心情，也可以给身边的人带来快乐。这不仅是风趣的表现，也是一种智慧。今天，我们就围绕讲笑话这个话题，来学习和探究如何让我们更风趣，更有智慧。（板书课题：口语交际我们都来讲笑话）

二、教师示范，提示讲笑话的方法

1.学生自由交流：要讲好笑话，需要注意什么？

2.让学生自主阅读教材中的相关提示，师生共同归纳讲笑话的“秘诀”。教师板书关键词：熟记笑话；不笑场；不重复；克服口头禅；表现出人物的神态、语气、动作。

3.追问：什么是“口头禅”？

教师示范讲笑话，讲的过程中经常停顿并发出“嗯——嗯——”的声音，每句话结束都加上“然后”“后来”等词，让学生听完说感受。

预设：听的时候很着急，容易不耐烦，不觉得笑话好笑了……

点拨：口头禅就是一些不良口语习惯，这样讲笑话的效果会打折扣。

4.引导学生和同桌交流对这些“秘诀”的理解。（教师相机点拨、总结）

5.小结：讲笑话前，先要选择有趣的笑话，并把它的内容牢牢记住；讲的时候要流利，不要重复，避免口头禅；要让别人笑，自己就不能笑；还要尽可能表现出笑话中人物的神态、动作和语气。掌握了这些秘诀，你就能讲好笑话。

三、小组练习，全班展示

1.让学生小组内练习讲笑话，并展开互评。教师巡视指导，提醒学生注意板书提示的要点。

2.小组推选代表在全班展示。教师相机鼓励、点拨。

（1）针对学生讲述中因紧张出现的口头禅、重复、语速过快、局促不安、面无表情等情况：提醒学生稍作停顿，不要紧张，想好后再讲。

（2）针对笑场的学生：引导学生把注意力放在自己如何讲好笑话上，时刻提醒自己是个讲述者，不要被笑话本身的内容所吸引。

3.组织学生对讲笑话的同学进行点评，教师相机点拨，总结方法。

（1）对点评方式进行指导。

①指导点评的学生：点评时要面向讲述的同学，先说说他的优点，再提出自己的建议，这样别人会更容易接受你的观点。

②指导被点评的学生：得到夸奖，要表示感谢；别人提出建议，也要虚心接受。

（2）结合学生的点评，师生共同发现问题、总结方法。提示学生：在发现他人的问题时，也要想想自己是不是有类似的问题，注意下次改进。

4.引导学生懂得如何做一个好听众。

点拨：听笑话的时候，我们要用心倾听，捕捉笑点，并积极回应，比如和大家一起笑一笑，或者是在精彩的地方适时鼓掌。如果确实感到不好笑，出于礼貌，我们也应该鼓掌表示感谢，做个好听众。

5.引导学生明白讲述笑话时要选择健康、文明、积极向上的笑话。

（1）出示“好笑话”与不文明、不健康的笑话示例，让学生对比阅读，说说自己的体会。

（2）结合示例，引导学生明白什么是不文明、不健康的笑话，如以取笑人体缺陷为乐的笑话、用语低俗的笑话等。

四、总结学习，布置作业

俗话说：“笑一笑，十年少。”今天回家后就请你将在课上听到的笑话讲给爸爸妈妈听，让他们也跟你一起开怀一笑。

习作八 漫画的启示

教学目标

1.能写清楚漫画的内容。

2.能借助标题或提示语，联系生活实际，表达自己的感受和想法，写清楚从漫画中获得的启示。

教学重难点

能写清楚漫画的可笑之处和从中获得的启示。

教学课时

1-2课时

一、读懂漫画

1.漫画特点知多少。

同学们知道漫画有什么特点吗？（漫画是一种讽刺性、批评性或幽默性的图画）

预设：

（1）针对性。漫画的内容总是针对现实生活中的某种现象或某个问题，用图画的形式进行表达。

（2）夸张性。漫画会运用夸张、比喻等手法将社会上的时事表现出来。

（3）启发性。漫画往往意味深长，能引发我们的思考。

今天，让我们一起来欣赏两幅漫画，看看能给我们带来什么启示。（板书课题：漫画的启示）

2.学会看漫画。

看漫画可是有学问的，说说你们平时是怎么看的。

预设：

（1）关注标题。标题是漫画的眼睛，第二幅漫画的标题是：待业啄木鸟。只有把标题同漫画的内容结合起来看，这样才能把漫画的寓意弄清楚。

（2）了解内容。同学们，漫画中的每一个细节都对表达漫画的寓意有提示作用。我们可以先整体观察，说清楚漫画的主要内容，再观察画面的细节部分，还可以猜猜人物内心的想法。

（3）发现提示。第一幅漫画中还有两句对话：“你在干什么？”“等着乘凉。”想想对话里隐含了什么意思。这可是我们领悟漫画寓意的金钥匙。

（4）聚焦主题。你觉得这两幅漫画最夸张之处在哪里？

同学们，看懂了这些你才算是读懂了漫画。（板书：读懂漫画）

二、写好漫画

1.聚焦细节。

（1）刚才我们只是简单地描述了画面，下面我们把镜头转向画面中的人物，观察人物的细节，进行人物特写。（板书：写好人物的特写）

怎样把人物特写写好呢？我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。（出示片段）

片段一：坐在地上的那个人，低着头闭着眼。

片段二：左边那个人戴着帽子和墨镜，双手抱膝而坐，靠着树干悠闲地酣睡起来，娇弱的树干都快被靠断了。他可真会享受啊！

（2）指名读，其他同学想想哪个片段比较精彩。（片段二比较精彩）

预设：

①关注了外貌、神态等细节描写。

②运用反语。这里不是真的指“他真会享受”，而是采用了反语的手法，正话反说。在漫画作文里，运用反语更能突出漫画的讽刺性。

③语言讽刺、夸张。（板书：聚焦细节）

2.详略得当。

（1）刚才，我们先概括了整个画面，再具体描绘画面中的人物。但是，如果把这幅漫画中的两个人物都如此具体地描写，整篇文章会显得啰嗦。所以，我们可以挑选较为典型、突出的人物详写，其余略写。努力做到详略得当。（板书：详略得当）

（2）请同学们试着用这样的方法，写一写这幅漫画的内容。

三、写清启示

1.探寻主题。

（1）让学生按照“看漫画四部曲”，小组内再次进行讨论：这两幅漫画究竟表达了什么？

预设：

①讽刺那些总想不劳而获、坐享其成的人。

②讽刺人类对树木乱砍滥伐、毫无底线地向大自然索取的现象。

点拨：像这样使人受到启发、有所领悟的话语就叫作启示。启示的语言比较简练,能够引发思考。

（2）相机出示写启示的要求：

①讲清道理、引发思考。

②语句通顺、语言简练。

③格式规范、书写端正。

2.学写启示。

（1）根据提炼的要求，尝试选择其中一幅漫画写启示。（板书：写清启示）

（2）展示一位同学的启示，全体举手示意参与星级评价，请一位同学代表点评，说清楚得星理由，提出修改建议。

（3）各自对照写启示的要求进行修改。

四、联系生活

1.把漫画中的内容同我们身边的事情相联系，这样就和读者拉近了距离，习作的号召力也就更强了。

2.两幅漫画让你想到了生活中的哪些人和事呢？（板书：联系生活）

3.交流汇报。

4.刚才我们聊到了与漫画相关的社会上类似的一些现象，同学们可以选择恰当的事例写下来，做到语句通顺，表达清楚连贯。

5.启示类习作可以把启示放在开头，也可以放在结尾。

五、全文修改

1.朗读分享。请把你的习作在小组内朗读分享，小组成员一起评议。

2.评价建议。你最喜欢谁的习作？说说喜欢的理由或者修改建议。

3.修改完善。请根据同学们的意见，修改完善自己的习作。

语文园地八

教学目标

1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。【语文要素】

2.能体会例句把事物比作人、把人比作事物来描写情景的表达特点，并能选择情景仿说。

3.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己的想法。

4.能了解颜体楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法作品的魅力。

5.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。

教学重难点

1.体会例句把事物比作人、把人比作事物来描写情景的表达特点，并能选择情景仿说。

2.体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己的想法。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点。（重点）

2.能体会例句把事物比作人、把人比作其他事物来描写情景的表达特点，并能选择情景仿说。（重点）

3.能体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达自己的想法。（重点）

一、学习“交流平台”，总结语言特点

1.让学生回顾本单元的学习，自由交流感受：你喜欢哪篇课文？喜欢文中的哪些人物？为什么？

2.引导学生交流本单元课文中自己觉得风趣、幽默的地方。教师相机引导学生从语言和内容两方面展开交流。

预设：

（1）孔君平与杨氏之子的对话让人觉得很有意思。

（2）丰子恺对手指的描写特别贴切、有趣。

（3）《童年的发现》中，老师给“我”和小伙伴解释梦中飞行的原因，其实也是老师在和孩子逗趣，“我”还特别认真地一直追问，显得很有意思。

3.教师小结：本单元的课文很有特点，我们可以从内容、写法、语言等不同的角度感受风趣和幽默。

二、学习“词句段运用”第一题

1.让学生读一读第一题的两个例句，体会句子的表达特点，说说自己的感受。

预设1：第一个例句把无名指和食指比作关平、周仓，把中指比作关公，写出了三者关系密切、片刻不离，既形象又生动，把手指的样子写活了。

预设2：第二个例句写体操运动员的动作灵巧，就像猴子一样，特别生动。

提示：如果学生理解有障碍，可以先让学生读例句，概括句子意思，然后把概括后的简要的句子和例句放在一起比较，感受例句描写的具体、生动。

2.教师归纳总结：两个例句都是先点出要描述的事物或人的样子和特点，再用另一种相似的人或事物进行形象化的描述。这种把事物比作人、把人比作其他事物来描述某种情景的方式，可以使句子的表达形式更丰富，而且往往风趣、形象，让人印象深刻。

3.引导学生在题后的三个情景中选择一个进行情景仿说，想一想怎样说得更生动。

4.同桌之间练说，教师巡视指导，全班交流。

预设：他阔别家乡三十余载，今天终于回来了，就像倦鸟归巢，看着故乡的一草一木，双目中泛起了一层迷蒙的水雾，怎么也消散不去。

5.师生共同点评。教师出示评价要点：表达方法的运用是否妥当，想法是否表述清楚。

三、学习“词句段运用”第二题

1.学生自读例句，教师提示关注段落中的标点符号，说说有什么发现。

预设：段落中使用了五个分号，说明写的是并列的几个意思。

2.追问：这段话主要写了什么？哪一句是本段的关键句？围绕关键句是怎么展开的？

预设：第一句话是概括句，整段话围绕关键句举了六个方面的例子。

点拨：这段话用了先概括后举例的表达方法，说明了大拇指最肯吃苦。

3.让学生再读读这段话，说说还发现了写法上的什么特点。

预设：具体描写部分运用了排比的手法，句式工整，能感受到作者对大拇指肯吃苦精神的充分肯定。

4.让学生以“妈妈真勤劳”为开头，结合生活实际，用先概括后举例的方式写一段话，把意思说清楚。也可以自主选择一个情景，照样子写一段话。

5.学生完成后，四人一组交流所写的段落，互相评价。

6.指名在全班展示，其他同学点评。教师出示评价要点：从用了先概括后举例的表达方式、具体分成几个方面来说。

预设：

妈妈真勤劳，家里大大小小的事情都和她密切相关。她每天清晨跑菜市场，总能买到价廉物美的食材；白天她穿梭在家中，走到哪里，哪里就变得干干净净；晩上她做的饭菜，手艺堪比米其林大厨。

7.教师小结点评。

第2课时

课时目标

1.能了解颜体楷书的基本知识，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法作品的魅力。

2.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。（重点）

一、欣赏“书写提示”，感受书法之美

1.学生自由交流课前搜集的资料，说说自己知道或喜欢的书法家，展示他们的代表作品。

2.让学生看《颜勤礼碑》影印拓本，交流感受，说说颜真卿的字有什么特点。

预设：颜真卿的字很有力度，比如“序”“君”两个字就笔画丰满，浑厚有力。

3.引导学生进一步观察：同一个字在碑帖中，是一模一样的吗？提示学生比较两个“太”和两个“为”，说说自己的感受。

点拨：颜体同样的点画也有不同的变化，生动多姿，节奏感强，这也正是书法艺术的魅力。

4.教师介绍书法家颜真卿和《颜勤礼碑》。

二、学习“日积月累”，熟记名言警句

1.学生自读“日积月累”中的名言警句，读准字音、读好停顿。教师相机指导。

（1）学生自由读，教师提示易错字的读音。如：“长戚戚”的读音是“cháng qī qī”；“恻隐”读为“cè yǐn”；“有所不为”的“为”是“做”的意思，读“wéi”。

（2）全班齐读，教师提示正确停顿。

2.指导学生理解名言警句的大意。

（1）引导学生思考每一句话都是什么意思。

（2）小组合作学习，借助字典等试着说说几个句子的大意。

（3）教师适时出示难懂词的注释，指导学生正确理解。

①君子喻于义，小人喻于利。

喻：明白，通晓，懂得。大意：君子懂得的是道义，小人懂得的是利益。

②君子坦荡荡，小人长戚戚。

戚戚：忧伤、惊惧的样子。大意：君子光明磊落、心胸坦荡，小人则总是患得患失、局促忧愁。

③恻隐之心，仁之端也。

恻隐：对别人的不幸表示同情。大意：同情、怜悯之心是仁的开端。

④多行不义，必自毙。

毙：死，扑倒。大意：不义的事情干多了，必然会自取灭亡。

⑤人有耻，则能有所不为。

耻：羞耻之心。大意：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做了。

3.教师创设语境，引导学生尝试运用“日积月累”中的名言警句。例如：

（1）警察严肃地告诫罪犯：“____________________________________。”

（2）看到小明热心帮助盲人，妈妈高兴地说：“_____________________。”

4.小结：这几句名言警句，有着同一个主旨——为人。要处世，先为人，希望这些名言警句能够给大家启示。

5.学生再次朗读这五句名言并尝试背诵。