贵州省2014年“国培计划”中小学幼儿园

    教师课题式研修培训专项课题

            开题报告

课题名称:“翻转课堂”在贵州民族地区中学课堂的运用研究

负 责  人:  普  文  钟        

负责单位:   册亨县者楼镇中心学校             

开题日期: #

一、课题研究组织机构

 课题领导小组

组　长：甘琼英   罗永祥

成　员：张  惠   张文英   曹志峰

 课题研究组

组　长：普文钟

成  员：杨永高  王惠芹  马仲玲   孙少云  张碧才

       韦钉玲  安国云   廖明江   罗朝会  蒙福昌

      滕 琨  吴再兴   岑建文   黄益光  

二、核心概念的界定：

   “翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生先通过老师制作的教学视频自学，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，针对不同学生进行区别化指导，其目的是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。

三、课题提出背景

   自教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以来，各地教育主管部门及学校全力推进教育信息化建设，但同时，在实践过程中也暴露了一些问题——全新的教学设备是否在“休眠”、信息化新型课堂是否得到了实践及推广。在信息化的冲击下，只有解决以上问题，才能实现教育信息化与教育实践的深度融合。本课题立题基于以下相关背景:

（一）社会发展的需求

    在政府及各项政策的促进下，各地中小学数字化校园建设已全面提速，与此同时，来自基层教育部门的反馈显示，限于学科教师的知识结构和专业水平，不少技术设备仍处于闲置或使用不足的状态。

实现信息化教学决非仅仅依靠硬件系统而已，而是要将传统教育模式中“知识传授者”——教师，转变为“新型教学模式的设计者、学习资源的管理者及研究者”。这样的转变，对教师的素质提出了更高的要求。因此，各省市根据“教学点数字教育资源全覆盖”项目进度组织开展、或与教育机构合作开展培训工作，以提高教师的信息技术应用能力。以青海省湟中县为例，4月，该县与中国领先的教育科技企业好未来合作开展了教师培训活动。不少参与培训的老师表示：“对信息化课堂教学等方面都有了更深刻的理解与思考。“只有掌握了信息化教育教学的能力，才能应用现代化手段开展教学活动。翻转课堂这种教学模式是信息技术发展的必然产物，它提供了学校教育与互联网教育共存的模式，课堂里更多的互动与更少的灌输，更多交往与更少的传授，学生更加个性化的学习方式，将是未来学校教育的模式。

（二） 教师的专业发展和学生成长的需求

　　 在《2014年教育信息化工作要点》中，提出各学校要“以促进深度融合为核心，探索教育信息化手段”，并要“大力推广、深化应用，扩大优质教育资源覆盖面”。教育部副部长杜占元在教育信息化会议上又再一次强调了“促进信息技术与教育教学深入融合”的内容。于是，一场依托信息化、大数据而展开的学习革命正在袭来。

　　老师可以改变传统“填鸭式”授课模式，启用“引导、互动、激励、评价”授课模式吗？

　　传统授课模式中，老师采用的是45分钟“填鸭式”教学，学生处于被动接受知识的状态，教学效率极其低下，学生的学习效果也不容乐观。为了改变这种效率低下的教学模式，教育部最新要求所有中小学老师在授课之前，必须做好导学案，导学案必须要体现出“引导、互动、激励、评价”学生的详细过程，在此背景下，翻转课堂、MOOC等先进的教学模式在中小学课堂得到应用。

　  在传统课堂中，能得到趣味性教学吗？

　　如何提升学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识，是现在教学当中遇到比较突出的难题。运用趣味教辅课件或许是解决方法之一。来自甘肃省兰州市西固区兰化一校的王宜辉老师分享了某教育集团出品的“礼花蛋”趣味教学视频与自己物理课堂融合的经验。“礼花蛋”是一系列教学娱乐视频，每集只有三分钟，却将理科知识点融会贯通，表现形式轻松有趣。王老师表示，“物理学科的知识点较抽象，学生不易理解，如何在传统的课堂中调动起学生对物理学习的兴趣，是我作为一名教师苦苦思考了很久的问题。刚开始接触到“礼花蛋”，是我的物理老师推荐给我的，《礼花蛋》用动漫的方式介绍数理化科学，形式新奇、有趣。看完后，我就决定将《礼花蛋》系列视频应用到我日常的教学课堂中，从而弥补和丰富我的教学内容。现在，包括我的同事、朋友和大学同学，都会选择自己的方法将礼花蛋课件运用到教学中去。”

　　归根结底，只有做到，一线教师对信息化教具的熟练应用、符合学生认知和学习规律及习惯的新型教学模式的应用，更多丰富有趣高质量的信息化教学资源的使用，才能真正的将“信息技术”与“教育教学实践”深度融合。伴随着政府、学校、教育机构等各方努力，能够较快实现教学方法现代化、优质教育资源共享和扩充，将“教育信息化”真正落地。

21 世纪，知识更新速度越来越快，学生能否学会学习，将对自身未来的发展产生深刻的影响。教师有责任指导学生学会、掌握获取所需知识的方法，学会根据需要去处理各种信息及其相互关系。“翻转课堂”的教学模式可以培养学生的探究能力、学习能力和解决问题的能力，还可以提高学生的责任感、合作精神和创新意识。

信息化和大数据技术已经改变了人类知识获取与生产的方式，努力挤进教育信息化，充分利用教育信息化和大数据的技术优势，提升教育公平和质量，共享优质教育资源，满足学生个性化学习需要，提升学校教育教学和管理效益，将成为教育改革的必然趋势。

四、课题的理论基础及研究现状

（一）掌握学习理论

    翻转课堂教学的最大优势之一，是在知识传授阶段，让学生可以自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。因此，翻转课堂的两位创始人乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯认为，翻转课堂的理论依据不是别的，而是掌握学习理论。

    掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆（BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。所谓39;掌握学习39;，就是在39;所有学生都能学好39;的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说每一位学生掌握同样的教学内容所需要花费的时间是不一样的。学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。

（二）建构主义学习理论

    掌握学习理论解释了在知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏的，但知识的接纳和记忆仅仅是翻转学习的初级阶段，还有一个更重要、更高级的阶段是学生对知识意义的建构。因此，掌握学习理论并不能解释翻转课堂教学的全过程和所有方面。建构主义学习理论这个更重要的理论假设，自然进入我们的研究视野。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

     从建构主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题，使得部分因跟不上集体的步骤而掉队，部分理解力特别强的学生则觉得过于浪费时间。但如果仅仅停留于此，学生的学习就是毫不意义的。学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。因此，在翻转课堂教学中，通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面。显然，创设情景、协作探究、展示交流和意义建构，构成了翻转课堂的主要活动内容。

（三）自组织学习理论    

    翻转课堂得以展开的一个重要的理论假设和前提是承认学生可能不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。这个理论假设就是自组织学习理论。

    自组织学习理论是印度教育家苏伽特•米特拉（Sugata Mitra ）通过著名的“墙中洞”教育实验而总结得到的教育和学习理论。苏迦特·米特拉在印度山区的偏远小村，放置“墙上的电脑”并装上摄像头对孩子学习行为进行监控，发现学生的“学习是一种自组织行为”，借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能（Kids can teach themselves），从而进一步推进了建构主义的学习理论和实践；机器和技术不仅能替代教师的部分作用，而且在某些方面会比教师做得更好；学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。

    随着互联网技术的发展和教育资源的开放，人类的学习必然由“他组织”向“自组织”发展。自组织学习将成为人类的主要学习方式。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自组织学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。

（四）最近发展区理论

    最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。

“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。因此，最近发展区理论是翻转课堂教学设计的依据之一。翻转课堂教学起点的设计只有落脚于通过视频学习，基本掌握本课基础知识后的“最近发展区”才能有效促进学生的发展。翻转后的课堂教学必须在课前视频学习的基础有所拓展与创新；拓展与创新又务必以课前任务的完成为前提和依据。拓展与创新的问题如果偏离了“最近发展区”，就难以促进学生的发展。如果问题太难，学生望而生畏，丧失信心；问题如果太容易，学生则失去探究兴趣。

（五）国外研究现状

   “翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，创建了免费的可汗学院，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

　　如果说萨尔曼·可汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

　　“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强;其次，通过网络及时的反馈，其次教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导;其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;其四，学生的学习成绩有了明显的提升。

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。

（六）国内研究现状

近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段。

   第一代翻转课堂尝试：有江苏泰兴市洋思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336杜郎口教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式。这些学校一般师资力量非常薄弱（一般都是农村学校），而一旦采取了翻转课堂的模式后学生成绩突飞猛进成为省里优异的学校，并且全国有不少学校来参观学习，但极少有复制的。这种尝试最大的缺点是对于老师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。
   第二代翻转课堂尝试：受到可汗学院的启发，比如重庆聚奎中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似moodle这样的开源LMS）。这些学校一般都是有一定实力并听说了可汗学院在美国的尝试。除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。这种二代翻转课堂具有比一代翻转课堂更好的操作性（老师只需要录制微课程，而且对于学生的自学水平有把控），但由于增加老师初期的负担，而且Moodle并非普通老师可以操作的，所以不适合所有学校。

真正有爆发点的翻转课堂是所谓“第三代翻转课堂”，其特点是视频内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所（这点更类似可汗学院）。

华东师大慕课中心已与全国重点中小学所进行的尝试，其目的是希望能够将最优质的课程（学练结合的，老师讲得清晰易懂的，适合自学的）传播到全国的所有中小学。而这个的前提是为老师提供免费又同时有简易明了的自学课程制作工具，目前已有多家科技公司已研究出该软件，如成都闻道教育科技公司专门研制的翻转课堂平台。 

目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者，清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市学军中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索，并且他们正在以一种自觉的社会担当，努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径，助推我国中西部农村教育的发展。

五、选题的意义和价值：

    探索课堂教学新模式，解决我省民族地区农村学校师资力量薄弱的问题，使均衡教育得以实现。

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。翻转课堂最不寻常之处就在于：它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。

 我省贫困地区农村中小学师资力量相对薄弱，交互式电子白板在我省的普及为翻转课堂的运用提供了技术支持，随着我省经济的发展与网络环境的改善，慕课加“翻转课堂”的教学模式为解决农村学校师资薄弱的现状提供了可能，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平，而微视频则可以动员一个地区，一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用，这种教学模式的运用，将解决目前课堂教学学生被动学习的状况，同时解决农村学校师资力量相对薄弱，使农村学校可以享受全国、全世界最优质的教育资源，真正实现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者，真正实现均衡教育。 

（六）课题研究的目标、内容、重点、思路、方法和技术路线

（一）研究目标：

1、培养贵州民族学生的自主学习能力、探究能力，使学生能够更加全面、深刻地理解自己所学的知识。

2、帮助学生发现自身的兴趣和才能，让他们在经历探索活动的过程中培养学生的自主学习意识，提升学习力，奠定终生学习的能力。

3、提高贵州民族地区教师的专业素养，提升教师的专业技能与信息技术结合能力，增强教师教学的创新性、艺术性，催化教师的专业发展。

（二）研究内容：

1.探索“翻转课堂”在贵州民族地区中学运用的理论基础。

2 探索信息技术在“翻转课堂”的教学实践中的运用。

3.探索影响开展“翻转课堂”教学模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。

4.探索“翻转课堂”的课堂评价方式。

5 探索“翻转课堂”对贵州民族地区青年教师专业成长的影响。

（三）研究重点：

解决当下课堂教学中存在的四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性和独立思考、深度参与；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。而对于当前在信息环境下成长起来的孩子，网络、ipad已成为孩子们生活的一部分，而对于家长、学校来说，这些电子产品则犹如洪水猛兽，在许多学校，禁止学生用手机和电子产品，这就造成学生与学校家长之间的矛盾，技术革命是一把双刃剑，如何引导学生合理运用信息技术，如何将学生喜爱的电子产品运用于课堂实践，这是该课题研究的关键之一，我国城乡教育资源的不均衡，已严重影响教育的均衡发展，使得城乡教育差距加大，翻转课堂的研究将致力于探索减小城乡教育的差距。

（四）研究思路：

 查阅文献→外出取经→问卷调查→综合分析→形成思路→实践探索→总结推广

（五）研究方法

     调查法、行动研究法、实验法、对比法、观察法、案例研究法、定量分析和定性分析法。

（六）技术路线：

1、实验初期我们将设计调查问卷（学生版、教师版和家庭版），面向学生的调查问卷旨在全面了解学生的学习现状，以及对电子产品的使用情况。

2、面向教师的调查问卷则侧重于了解教师的教学现状，以及对电子产品进入课堂的看法。

3 面向家长的调查问卷要让家长反馈针对教师的日常教学，有哪些满意的地方和存在的问题。这样我们通过原始问卷进行相关的数据分析，然后制定切实可行的“翻转课堂”教学模式的实施方案。

    我校与贵大附中自2009年建立了对口帮扶的关系，每年该校将选派教师开展送课下乡活动，我校也派老师到贵大附中进行交流学习，2013年响应省教育厅三区支教计划，该校连续两年选派优秀教师到册亨县支教，为了保证课题在者楼中学的连续性，均选派生物组的两位老师来我校支教。贵大附中的两位生物老师与者楼中学的理化生组的部分教师组成课题小组，所教班级确定为有对比的实验班，对部分学科进行“翻转课堂”教学模式的尝试研究，而其他入口成绩基本相同的级班级则成为对照班，采用普通教学模式教学。每月以教研组为单位组织教师进行观课议课教研活动，并定期开展实验教师经验交流会，在第二阶段实验结束之后，采用定量分析和定性分析相结合的方法客观分析教学得失，总结经验，然后全面推广实施，形成比较完善的教学模式。

七、课题研究实施步骤：

（一）准备阶段（2014年7月～2014年9月）

1、收集国内外教学模式特别是“翻转课堂”的相关资料，针对新课程背景下理化生课堂教学模式进行调查整理、筛选、反思、总结。

2、运用现代认知理论和新课程教学理念，制定、论证课题方案，成立课题组，制定课题实施方案。

3、申报贵州省2014年“国培计划”――中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题。

（二）实施阶段（2015年3月——2016年7月）

1、撰写开题报告。在省教科院下达课题立项通知之后，课题主持人召集课题组成员讨论撰写开题报告，明确课题组成员的任务分工，拟定课题研究阶段目标。

2、组织开题会。课题组邀请相关专家、领导，对本课题进行开题论证。请他们对课题选题论证中的课题研究的理论依据、研究内容、研究目标、价值等进行指导，对课题研究工作提出建议。

3、形成实施方案。根据开题会专家的指导和课题研究小组成员提出的建议，修改开题报告，进一步明确课题研究的问题、研究的方法和研究的步骤，形成课题研究实施方案。

4、组织问卷调查，形成调查报告。

5、外出取经。

6、加强学习培训：主要内容为：微课的制作技术培训，新课程的基本理念、“翻转课堂”相关理论、特点、功能、相关的学习策略、教学策略，

7、开展调查研究。根据国内外“翻转课堂”教学模式改革相关资料和目前教学模式改革急需解决的问题并结合贵州乡镇中学的实际，进行调查研究，明确课题研究的方向和重点、方法。

8、课题组织实施。一是明确分工，落实各成员研究的重点，部署各阶段性实施操作工作；二是开展教学改革实践活动，收集有关实践资料；三是进行阶段总结、汇报，聘请有关专家及时指导，不断调整步骤、措施并解决遇到的新问题；四是撰写课题研究论文、案例、收集课堂教学模式实录。

9、定期召开课题组成员会议了解教师在翻转课堂中的好的做法、成功经验以及存在的问题，选取一个班级作为实验班，一个班作为对比班，对学生的课堂学习效率、学习兴趣、交流合作能力、学习成绩等进行四个学期的跟踪对比，结合学科课堂教学，让教师逐步对学生进行作业上传、下载观看微视频、WIFI连接等进行培训，使实验班学生能熟练运用智能手机、IPAD进行“翻转课堂”课前的自学，如查找资料、观看微课等。

10、定期召开课题组成员和“上翻转课堂”的教师交流总结会议，梳理总结出有效的“翻转课堂操作流程”，并对评“翻转课堂”进行评价研究。

11、接受专家指导。课题组将邀请区、市专家对课题研究培训和指导，创造条件组织课题组教师到开展课题研究有丰富经验的学校观摩学习。

12、定期召开实践研究会，将课题研究阶段性优秀成果如教学论文、微视频、课堂实录等推荐参加区、市级评比。完成阶段性研究报告，积极参加各级各类评比活动。

13、接受中期评估，撰写中期研究报告。

（三）结题阶段（2016年8月——2016年11月）

1、整理分析研究材料。课题组每位成员梳理课题研究过程资料，形成相关案例、论文、经验文章。

2、总结调查课题研究取得的成果及存在的问题，形成调查报告。

3、撰写研究报告。在对课题研究工作进行系统整理的基础上，撰写课题结题报告。

4、申请课题结题。按省教科院规划办的要求，做好结题的所有材料准备，提出结题申请。 

八、完成课题的可行性分析

（一） 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）

1、论文《“先学后教”教学模式在贵州乡镇中学生物课堂的运用 获省级壹等奖

2、论文《农村中学七年级学生学情分析及教学应对策略》 县级交流

3、者楼中学校本教材《七年级（下）生物导学案编写及使用说明》县级交流

4、工作报告《自主体验  发展学生  成就教师》 县级交流

5、化学微课视频及脚本              网络交流

（二）主要参考文献

1、 《翻转课堂简介》           陈玉昆等（华东师范大学）

2、 《高效课堂理论与实践》     李炳亭著

3、 《洋思高效课堂》           秦培元著（洋思中学）

4、 《教学革命》               蔡林森著（洋思中学）

5、《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革

作     者（美）乔纳森伯格曼 亚伦·萨姆斯 著，宋伟　译出 版 社  中国青年出版社  出版时间 2015-1-1

6、《慕课与翻转课堂导论》        作     者  陈玉琨,田爱丽 

   出 版 社   华东师范大学出版社    出版时间  2014-7-1

7、《翻转课堂理论研究与实践探索》

  丛 书 名翻转课堂研究与实践     作     者   黄发国 张福涛 

  出 版 社  山东友谊出版社  出版时间  2014-12-31

8、《慕课革命---互联网如何变革教育》

作     者 汤敏　著  出 版 社  中信出版社    出版时间   2015-1-1

9、李玉平老师的微课程博客，http://#/blog/static/32437562012111013839/

10、四川成都七中翻转课堂教学实践

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11、闻道微课教师操作指南http://#/v_show/id_#?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMjUyXzEwMDAwMV8wMV8wMQ

12、萨尔曼·可汗的《The One World Schoolhouse》中文版书籍《翻转课堂的可汗学院》

13、 粤电教王奕标的QQ空http://#

14、翻转课堂的思与行qq群241499734

15、中国翻转课堂草根联盟QQ群315302185

16、大数据时代的教育变革-----翻转课堂与优课设计 作者：王奕标

17、胡铁生的微课（程）研究网

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（三）课题组团队

1、课题负责人的主要学术经历

     普文钟  中学高级教师  册亨县者楼镇中心校校长 者楼中学校长  45岁

   为改变农村教育的落后现状，2010带领者楼中学理化生全体教师赴洋思中学跟班学习一周，并于当年在该校推行“先学后教”教学模式，短短三年，改变了者楼中学在全县教育相对落后的状况，使该校的教学业绩进入全县前三名。

   2013年受县教育局的委派，到浙江慈溪阳光学校挂职学习两个月，把发达地区的先进的管理思想、管理理念、先进的教学方法带到贵州偏僻的乡镇学校，并以“自主体验 成就学生 发展教师”为主题，在全县作交流。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

      张碧才  中学一级教师  册亨县第三中学校长、册亨县实验小学校长
    为提高民族地区的教育教学质量，大胆改革，积极与发达地区学校对接，寻求帮扶，经过十多年的努力，取得了丰硕的成果。2000年9月黔西南州教育局评为全州优秀教育工作者、2002年3月贵州省教育厅推荐为省级骨干校长、2003年4月黔西南州人民政府第三届黔西南州“十大杰出青年”提名奖、2009年9月册亨县委、县政府评为特别优秀校长、2010年黔西南州依法治州领导小组评为普法宣传先进个人、2011年9月册亨县委、县政府评为优秀校长、2013年7月册亨县委评为优秀共产党员、2013年9月册亨县委、县政府评为优秀校长。2010年7月论文《以科学促发展，提高教育教学质量》在《贵州教育》杂志上发表；2011年11月论文《关于对学校跨越发展的几点探索》在《少年科普报》上发表。国家级立项的课题《少教多学，提高课堂教学效率》正在研究中。

杨永高      化学特级教师  省级名师   贵大附中教科处主任   46岁

主持课题《贵阳市普通高中课程改革校级教学质量监测办法研究》，研究成果入选贵阳市普通高中新课程改革课题研究成果汇编第1期，课题《中学化学实验的绿色化设计研究》课题成果获省级壹奖，组织、主持的国家级课题《学校管理机制实证研究》之子课题《激励教师业务能力提升的创新机制》，2006年被中国教育协会教育机制研究分会表彰，参与的省级课题《运用现代教育技术促进高中课程教学内容呈现方式的创新研究》，2007年获省级二等奖，2006年被评为县级教研教改先进个人。发表论文国家级8篇，省级7篇，《中学生理化报》专题特约撰稿人，共撰写同步辅导资料55期，论文获国家级一等奖1篇，省级一等奖2篇，主持的课题成果获省一等奖，主持、参与的课题获省二等奖，参与的国家级课题获国家优胜课题学校奖.

马仲玲，1971年1月22日出生于贵州省黄平县，回族，中学政治高级教师，中共党员，中国民主促进会会员，贵阳市乌当中学副校长，贵州省第十一届人大代表，贵阳市乌当区第十五届人大常委委员，主持的课题《实施“新学校计划”，推进教师专业发展》获国家级二等奖；2009年被贵阳市教育局聘为全市高中政治学科兼职教研员；2009年被“贵州省教育厅中英西南基础教育项目办公室”聘为产出三项目专家；2010年4月被推选为贵州省普通高中课程改革实验专家指导组成员；

     孙少云   47岁   中学生物特级教师     贵阳市乌当中学生物教研组长

孙少云：贵州省第十二批特级教师，贵州省中学骨干教师，贵阳市名教师，贵州省基础教育兼职研究员，贵州师大校外兼职硕士导师，贵州省教科院兼职教研员。

孙少云在多年的课题研究过程教学中总结出的生物课堂教学五步法：“引导自学”→“同伴交流互助”→“举一反三”→“变式巩固”→“得出结论”。生物复习五步法：“提出问题”→“解决问题”→“分析比较”→“归纳总结”→“形成体系”。这两种五步法吸收了许多新课程理念的元素，较大地提高学生的主体地位，培养学科的科学素养，有利于实现教学过程是的“三维目标”，在该老师们学校的教学中得到较大推广，并最得较好的教学效益和社会效益。在教学中，该老师善于运用声像等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。能最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异，同时，始终注重课堂效率提高和育人目标的达成。孙少云作为课题组长的有3个，其中一个为市级课题，另外还参加2个省级课题的研究，有3个课题已经结题，有比较丰富的科研经验，其中如下是课题研究的部分得奖情况：

2011年以孙少云为组长的《同伴互助在高中生物教学中的利用与探究》课题结题。并获省级二等奖。

2012年孙少云参与的省级课题2012年《科学方法在高中生物教学渗透》课题研究报告获省级一等奖。（孙少云为课题主要撰写人）

2013年《高中生物有效课堂教学研究课题的研究过程及体会》课题研究报告获省级一等奖。（孙少云为课题主要撰写人

王惠芹    中学生物高级教师            贵大附中生物教研组长 

          贵州省高中生物会考命题人    贵阳市生物名师工作室成员

 在支教期间，撰写了《“先学后教”教学模式在乡镇中学的运用》获省级壹等奖。

  2010年组织学生开展《校园植物调查》，并在此基础上主持编写《贵大附中校园植物文化》校本教材，该校本教材在2013年贵州省首届教学成果奖评比中获叁等奖。

   2013年至2014年在册亨县者楼中学支教，实行“先学后教”教学模式，取得很好的教学效果，并为者楼中学编写校本教材。支教结束，将自己对贵州边远农村教育的所思所想整理成论文集《捧着一颗心来》。

九、完成课题的保障条件

 （一） 资料保障：

   依托贵州大学图书馆及贵州师范大学图书馆查阅相关资料

   中国知网网卡

   教育部在全国开展的2014“一师一优课，一课一名师”晒课活动，将会为翻  转课堂的实施提供优质的教学视频

我校的研究资料丰富，学校图书馆藏书丰富，学校有完善的校园网络，所有老师在任何地点和任何时间都可以从网上直接获取信息。学校还可以利用网络建立网上咨询、交流互动平台，拓宽课题研究的途径。

（二） 技术设备保障：

    1、依托贵州大学信息技术管理学院。

2、册亨县电教中心。

3、者楼中学及册亨县许多乡镇中学已安装智能白板，并拥有自己的校园内网及教学资源库，教师和学生均可上网查询。

4、者楼中学电教室、录播室

5、互联网

（三）经费保障：该课题经费预算 # 万元，我校对教育教学研究历来十分重视，每学期都在研究中投入足够的资金，能够保证课题研究的顺利实施。该课题并获省教育厅资助4万元。

（四）时间保障：参加课题的老师按周课时3节计算工作量，每月一次专题研讨时间，每学期有一次课题研究情况分析会。

（五）组织保证：建立以校长为负责人，教研中心为牵头人，课题中心组为骨干的核心研究机构，带动学校的课题研究。学校将尽力提供研究设施、设备、资料及外出学习活动经费等条件。

   （六）课题组团队建设：课题组人员结构合理，人员分工明确，以下为部分

人员分工：

  普文钟：课题主持人  全面组织、协调、实施课题的各项工作

  蒙福昌：具体组织、阶段报告撰写

  廖明江：翻转课堂教学研究总负责人，协调化学学科的研究落实。

  罗朝会：监测课题研究实施、协调物理学科的研究落实

  张碧才：负责课题的推广运用

  杨永高：化学学科翻转课堂的实施方案规划、资料收集、教师培训

  王惠芹：翻转课堂微课设计、资料收集、教师培训

  孙少云：生物学科翻转课堂的实施方案规划、资料收集、教师培训

  马仲玲：翻转课堂的实施方案设计、资料收集、教师培训

  韦钉玲：英语学科翻转课堂实施者

  安国云：翻转课堂实验班数学教师

  腾  昆：物理学科翻转课堂实施者

 吴再兴：语文学科翻转课堂实施者

  岑建文：物理学科翻转课堂实施者

  黄益光：各学科翻转课堂研究、数据统计分析

  十、预期研究成果